Структура системы обучения младших школьников английскому языку

Lisää tämän kaltaisia

Литературное развитие читателя-школьника

luonut Ксения Волчкова

Андрей Петрович Ершов

luonut Артем Розов

Использование сервисов WEB 2.0 для организации профессионального общения педагогов

luonut Елена Милютина

Дидактические основы использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)

luonut Борис Александров

Структура системы обучения младших школьников английскому языку

Технология обучения

Уроки английского языка проводятся в соответствии с основными дидактическими принципами системно-деятельностного подхода как методологической основы ФГОС. Применение различных видов интерактивных технологий на уроках помогают реализовывать в большей степени отдельные дидактические принципы, в то время как полностью интерактивные уроки, такие как урок творчества, урок-ролевая игра и т.д. работают сразу на реализацию всех дидактических принципов.

Функционально- понятийный подход наиболее современен и практичен, адекватен условиям обучения и соответствует стоящим перед обучением ИЯ задачам. В рамках этого подхода, используемого для изложения содержания обучения, даётся обобщённое понятие об изучаемом языке и его составляющих; о речевых функциях в тех или иных реальных ситуациях общения; очерчивается речевая деятельность учащихся; определяются условия, в которых тот или иной речевой материал наиболее часто используется; предлагаются так же социальные и психологические роли, которые учащемуся придётся исполнять в жизни; очерчивается наиболее употребляемая и необходимая тематика и даётся описание предполагаемых речевых действий учащимся в рамках этой тематики.

Структура обучения

Обучение иностранным языкам (ИЯ) в начальной школе включает в себя: языковой материал – лексический, фонетический, грамматический, навыки оперирования ими и правила оформления; сферы общения, ситуации и темы; речевые умения, которые характеризуют уровень владения ИЯ как средством общения на практике; комплекс представлений и знаний о национальных и культурных особенностях, религиях страны, чей язык изучается; общие учебные умения и рациональные приемы умственного труда, которые обеспечивают формирование речевых навыков, умения самосовершенствоваться в ИЯ.

Структура английского языка Фиксированный порядок слов; Обязательное наличие глагола ( to be при отсутствии смыслового глагола); Отсутствие склонений, спряжений и падежей; Допускается одно отрицание в предложении; Обозначение существительного с помощью артикля ( имеются исключения); 3 времени, но 12 временных групп

Принципы организации

Принцип дифференциации требований к подготовке учащихся Проведено разграничение учебного материала, позволяющее выделить уровни актуального развития и ближайшего развития.

Принцип диалога культур предполагает не только приобщение к иной культуре, но и осознание особенностей культурных традиций своей страны и умение достойно представлять её при общении с представителями других стран.

Принцип социокультурной направленности, соизучения языка и культуры В начальной школе социокультурные знания и умения формируются несколькими способами. В них используются аутентичные тексты, демонстрирующие образцы современной иноязычной речи, прежде всего устной, и некоторых разновидностей письменной речи в рамках бытовой сферы общения, отобранные и одобренные носителями иностранного языка. Дети также знакомятся с рифмовками, считалками, детскими стихами.

Принцип опоры на родной язык предполагает учёт потенциальных сложностей, связанных с межъязыковой интерференцией, особенно на начальном этапе овладения разными сторонами устной и письменной речи.

Принцип доступности и посильности предусматривает учёт психолого-педагогических особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста.

Принцип развивающего обучения Сделан акцент на развитии общей коммуникативной компетенции учащихся. Большое внимание уделяется собственно когнитивному развитию детей. На начальном этапе обучения им предлагаются разнообразные проблемно-поисковые задачи на учебном материале.

Принцип интегративного развития коммуникативных навыков реализуется во взаимосвязанном обучении аудированию, говорению и чтению.

Принцип устного опережения. Новый учебный материал сначала предъявляется в звучащей форме, и от учащихся в первую очередь требуется освоение речевых образцов и оперирование ими в устной речи.

Принцип коммуникативной направленности Данный принцип имеет важнейшее значение для реализации главной цели обучения – формирования умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме.

Цель

Интегративной целью обучения английскому языку является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой компетенции, языковой компетенции, социокультурной компетенции, компенсаторной компетенции, учебно-познавательной компетенции.

Практическая цель обучения иностранному языку рассматривается как формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.

Учитель и обучающиеся

Роль учителя значительна и специфична на разных уровнях обучения вот основные направления работы учителя: 1.Учитель должен помогать ученику ориентироваться в новых знаниях, указывать, с помощью наводящих вопросов, где можно найти дополнительную информацию по интересующей теме, какими ресурсами воспользоваться, что является главным, а что второстепенным. 2.Учитель выступает в роли режиссёра, составляющего не жёсткий план урока, а его технологическую карту, по сути своей больше напоминающую сценарий. Такая карта позволяет добавить, убрать или изменить какой-то элемент урока без ущерба для знаний учащихся, но в соответствии с их индивидуальными особенностями. 3.Учитель английского языка должен быть хорошим оратором. На уроках английского языка ученик приобретает коммуникативные УУД, которые помогают ему как в устной, так и в письменной речи. Если говорить о письменной речи, то сочинение – это выражение собственного мнения или рассказ о каком-то реальном или вымышленном событии. Учитель должен в совершенстве владеть грамотной речью и богатым словарным запасом, чтобы иметь возможность объяснить тот или иной материал разными словами.

Содержание обучения

Компоненты в содержании обучения (Г.В.Рогова): 1) Лингвистический компонент: языковой материал – строго отобранный фонетический, грамматический и лексический минимумы, образцы речевых высказываний разной протяженности, ситуативно-тематически обусловленные. 2) Психологический компонент – формирование навыков и умений пользоваться изучаемым языком. 3) Методологический компонент – овладение учащимися приемами учения, познанием нового для них предмета, развитие у них самодеятельного труда.

Содержание обучения как базисная категория методики означает совокупность того, что учащийся должен освоить в процессе обучения (Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин). При обучении иностранному языку главным ответом на вопрос «Чему учить?» является речевым навыкам и умениям, обеспечивающим возможность практического пользования языком.

Виды и формы организации

Индивидуальная форма предполагает выполнение учащимися индивидуальных заданий на уровне их учебных возможностей и способностей, своим темпом. В ходе такой работы исключается сотрудничество с другими учениками класса, сравнение себя с другими, но предполагает, болеет активное взаимодействие с учителем. Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач. Примеры индивидуальной формы организации познавательной деятельности: работа по карточке, работа у доски, заполнение таблицы, написание доклада, работа с учебником.

Коллективная форма предполагает одновременную, но распределенную между членами коллектива работу, направленную на достижение общего результата. Работа в группе и коллективе способствует регулированию поведения учеников, их сближению, улучшению личностных отношений. Учитель выступает как профессиональный управленец, а ученик – как партнер учителя, помощник, консультант, как учащийся, т.е. учащий себя сам под умелым руководством учителя. Предполагает одновременное выполнение задания коллективом сообща при распределении между собой участков работы на основе взаимопомощи, при осуществлении взаимоконтроля в коллективе, направленное на достижение общей цели. Групповая работа может быть организована на определенной части урока, может продолжаться весь урока или охватывать несколько уроков.

Фронтальная форма работы предполагает деятельность учащихся класса под руководством учителя. Учителем организуется познавательная деятельность всех учащихся класса одновременно для достижения поставленных целей и задач урока. Учитель объясняет, рассказывает, читает, задает вопросы, учащиеся же слушают, отвечают, пишут. Выполняют все, что требует учитель. Примеры фронтальной работы на уроках английского языка: беседа, обсуждение, рассказ, диктант.

Главная тема

Противоречия

2-обновление целей и содержания обучения иностранным языкам в связи с требованиями ФГОС влечет за собой создание новых программ и учебников и в то же время существует недостаток времени на изучение английского языка

1-несмотря на то, что роль иностранного языка значительно возросла в современном мире у некоторой части обучающихся существует слабая мотивация к изучению предмете

Сущность обучения

Приоритетным в начальной школе является воспитательный и развивающий аспект обучения предмету. Английский язык вводит учащихся в мир другой культуры, ориентирует их на формирование навыка и умения самостоятельно решать простейшие коммуникативно-познавательные задачи в процессе говорения, чтения и письма, формирует такие качества личности, как инициативность, умение работать в коллективе, умение защищать свою точку зрения и устойчивый интерес к изучению предмета.