METODOLOGÍA PARA LA ATENCIÓN DE LAS PERSONAS SOBRESALIENTES O TALENTOSAS

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METODOLOGÍA PARA LA ATENCIÓN DE LAS PERSONAS SOBRESALIENTES O TALENTOSAS

Elizabeth Pérez Paiz

Referencias:Sierra, M. D. L. D. V., Magaña, S. A. G., Morejón, J. B., del Rosal, Á. B., & Leyte, M. G. (2016). Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Análisis de la propuesta de intervención de la secretaría de educación pública, México. Amazônica-Revista de Psicopedagogia, Psicologia escolar e Educação, 18(2, Jul-Dez), 237-259. Teresa, M. F. T. (1991). Una experiencia curricular en educación infantil: el centro de interés como metodología. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (10), 195-207. de la Torre Gómez, A. F. (2003). El método socrático y el modelo de van Hiele. Lecturas matemáticas, 24(2), 99-121. Gómez, D., Zacarias, J. D., Vázquez, V. H., & Cruz, H. A. EJEMPLO DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LA ESTADÍSTICA BASADA EN PROYECTOS USANDO LA TAXONOMÍA DE MARZANO Y KENDALL. Investigación en Educación Estadística y Probabilística 2016, 34. Villalustre Martínez, L., & Moral Pérez, E. D. (2010). Mapas conceptuales, mapas mentales y líneas temporales: objetos “de” aprendizaje y “para” el aprendizaje en Ruralnet.

La atención de alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos múltiples

Relación docente maestro

Clima de trabajo

Materiales diversificados

Distribución flexible

Versatilidad de los espacios

Otganización de trabajo

Ambiente de trabajo

Enriquecimiento del contexto aulico

Centros de interés

Se diregen a las necesidades de los alumnos

Conjunto de contenidos que se agrupan según al tema

Intereses concretos

Intereses de expresión

Intereses motores

Intereses perceptivos

Método Científico y Socrático

Método Socrático

Dimensión moral de la verdad

Método de la mayéutica

Brusquedad de la verdad

Método Científico

Valores y suposicones

Construcción del conocimiento

Lógico y racional

Positivismo: acabado y definitivo

Talentos Múltiples

Planeación y Producción

Funcionamiento general de un sistema

Planeación y orientación de las acciones

Toma de decisiones

Análisis SOFT

Herramientas de corto y largo plazo

Desarrollo de un proyecto

Análisis FODA

Pensamiento Productivo

Creatividad

Generador de ideas diferentes, originales y elaboradas.

Trabajo por contratos

El estudiante construye su conocimiento por lo que lo motiva

Docente establece las metas que va a alcanzar el estudiante

Currículo adaptado a las necesidades educativas del estudiante

División de responsabilidades

Entre docente estudiantes

Mapas Mentales y Conceptuales

Mapas mentales

Representación del conocimiento a través de imágenes mentales

Expresión del pensamiento

Mapas conceptuales

Relaciones significativas entre conceptos en forma de preposiciones

Estructura jerárquica

Aprendizaje como proceso dinamico

Organizador gráfico como representación visual: establece relciones de ideas

Aprendizajes significativos

Relación entre conocimientos previos y nuevos adquiridos

Taxonomías Cognitivas

Taxonomía de Marzano

En donde estamos y a donde vamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Dominios de conocimiento: información, procedimientos mentales y procesos psicomotores

Niveles de procesamiento:interno, metacognitivo y cognitivo

Taxonomía de Anderson

Niveles de reproducción, conceptualización,aplicación,analisis de evaluación y creación.

Taxonomía de Bloom

Proceso de aprendizaje por niveles

Centrada en el dominio gognitivo

recordar, entender,aplicar,analizar,evaluar y crear

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