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MODELO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR

¿Cómo se relacionan las preguntas anteriores con: los fines y las intenciones educativas; los contenidos o la concreción de los propósitos educativos; la secuencia: la manera de concatenar los contenidos; las estrategias metodológicas y las maneras de trabajar en la clase; la evaluación?

Esas cuatro preguntas interrelacionadas permiten concretar las intenciones y las finalidades educativas: el para qué de la educación, que es la pregunta central en educación. Mientras el primero (¿Qué enseñar?) explicita las intenciones, los tres restantes (¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar? y qué, cómo y cuándo evaluar?) conciernen más bien al plan de acción a seguir. 1. ¿Qué enseñar?: Se relaciona con la selección, el carácter y la jerarquía de los temas. 2. ¿Cuándo enseñar?: aborda la estructura y secuenciación de los contenidos. 3. ¿Cómo enseñar?: se refiere al problema metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro, el estudiante y el saber. 4. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?: debe responder por el cumplimiento parcial o total de los propósitos e intenciones educativas, por el diagnóstico del proceso y por las consecuencias que de ello se deriven.

¿Cuáles son las cuatro preguntas de cuyas respuestas depende la definición de un currículo?

Coll formula cuatro parámetros esenciales para delimitar un currículo:

4. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

3. ¿Cómo enseñar?

2. ¿Cuándo enseñar?

1. ¿Qué enseñar?

¿Qué es modelo pedagógico?

Es aquel que pretende lograr el aprendizaje de acuerdo a las características del ser humano, del tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar, para de esta manera determinar el contenido necesario para el desarrollo del individuo. Debe definir propósitos para la dimensión cognitiva es decir conocimientos; afectiva como la sociabilidad y sentimientos; y motora relacionada con la praxis y la acción.

¿Qué es modelo curricular?

Son planteamientos teórico-metodológicos, que proporciona información sobre qué, cuándo, cómo y que enseñar partiendo de tres tipos esenciales de contenidos (cognitivos, procedimentales y actitudinales) para la caracterización de los propósitos, contenidos, la secuenciación, el método y la evaluación.