Современные средства оценивания результатов обучения

Még több ilyen

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И УСТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

Szerző: Ангелина Коростелева

Здоровьесберегающее обучение

Szerző: Евгения Михиенкова

Проблема информатизации школьного документооборота

Szerző: Natalia Linkevich

Связь логопедии с другими науками

Szerző: Рада Топалова

Современные средства оценивания результатов обучения

Единый государственный экзамен (ЕГЭ)

Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля

Достоверность

Надёжность

Объективность.

Задачи единого экзамена:

стимулирование деятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений по улучшению качества учебного процесса за счет объективной и независимой сравнительной оценки результатов общеобразовательной подготовки выпускников школ.

объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы;

снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений за счет упразднения вступительных экзаменов в вузы;

совершенствование системы и практики финансирования высших учебных заведений на основе рыночной состязательности между ними за прием лучших студентов;

расширение доступности высшего образования благодаря введению однотипных экзаменов для всех выпускников общеобразовательных школ и их параллельного участия в заочном конкурсном отборе сразу в несколько вузов;

Психологические и педагогические тесты

Показатели качественного компьютерного теста:

положительное влияние на тестируемого и педагога, который использует тест.

восприимчивость к невнимательности и ошибочным действиям тестируемого;

восприимчивость к угадыванию тестируемым;

Функции компьютерного теста:

корректировка учебного процесса.

дистанционное обучение;

самообучение (тренажёр) и самоконтроль;

контроль ЗУНов (знаний, умений, навыков) учащихся;

обучение (в качестве дидактического обучающего средства);

Классификация видов тестов

По степени однородности задач:

междисциплинарный (проверка знаний и умений в смежных дисциплинах (математика-физика, химия-биология, история-культурология)).

полидисциплинарный (проверка знаний по нескольким дисциплинам)

гетерогенные (измерение уровня подготовленности по нескольким учебным предметам).

гомогенные (контроль знаний и умений по одному предмету, дисциплине);

По средствам предъявления педагогические тесты делятся на:

компьютерные (задания высвечиваются на мониторе компьютера).

бланочные (испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы на бланке);

К человеку, проводящему тестирование, предъявляются определенные требования:

Соблюдение этических требований.

Объяснение результатов тестирования испытуемым.

Соблюдение одинаковых для всех условий тестирования.

Отсутствие влияния экспериментатора (педагога) на результаты тестирования.

В середине 70-х гг. ХХ века разработаны новые критерии, предъявляемые к тесту как способу оценки качества:

возможность применения различных форм предъявления тестовых заданий.

ограничение места для записи тестируемых заключений;

экономия ресурсов и времени проверок;

объективность педагогических измерений;

адаптивность систем тестирования к качеству выводов испытуемых;

Традиционное оценивание результатов

Основные ошибки при выставлении отметки:

двойка как средство борьбы с недисциплинированностью.

средний балл успеваемости (носит формальный характер);

искусственный либерализм и жесткий авторитаризм (завышение и занижение отметок);

инерция отметок (выставление их по установившейся традиции, деление на слабых и сильных);

Недостатки традиционного пятибалльного оценивания:

создание формальной мотивации, отсутствия активной позиции по отношению к обучению и личной заинтересованности в его результатах.

малая пригодность для оценивания личностных качеств и достижений;

невозможность фиксации уровня личных усилий ученика для достижения результата;

малая информативность для родителей учащихся;

травмирующий характер для ребёнка;

низкая дифференцирующая способность;

Этапы развития пятибалльной шкалы оценок:

январь 1944 года - возврат к цифровой «пятибалльной» системе оценки успеваемости.

сентябрь 1935 года - введено пять словесных (вербальных) оценок: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично»;

май 1918 года - постановление А.В. Луначарского «Об отмене отметок»;

Функции оценки:

информационная (свидетельствует о степени успешности ученика).

диагностическая (указывает на причины тех или иных образовательных результатов);

воспитательная (формирует самосознание и адекватную самооценку);

мотивационная (поощряет, стимулирует учебную деятельность);

Портфолио как одно из средств накопительной оценки

Философия учебного портфолио предполагает:

перенос педагогического ударения с оценки педагога на самооценку школьника .

интеграцию количественной и качественной оценок;

смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;

Функции портфолио:

Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.

Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ.

Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

Целеполагания - поддерживает учебные цели.

Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени.