by Cristopher Santos 3 years ago
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Estas son:
Los contenidos
una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Se dividen en:
Procedimentales
ser contenidos referidos al cómo hacer, es decir, estrategias de acción, procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para organizarse mejor.
Actitudinales
se componen de
Actitudes
la disposición interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho.
Valores
convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son principios de conducta que provocan determinadas actitudes.
Conceptuales
la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
La Evaluación
Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren son:
• Escalas y pautas de observación y actitudinales.
• Rúbricas.
• Pruebas de desempeño o ejecución.
• Pruebas situacionales para resolver casos.
• Estudios de casos.
• Resolución de problemas.
• Ensayos, trabajos.
• Intercambios orales.
• Puestas en común.
• Entrevistas.
• Debates.
• Diarios reflexivos de clase.
• Portafolios.
• Mapas conceptuales y semánticos.
• Observación de un aprendizaje y registro anecdótico.
Tipos de evaluación según los actores que participan
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Persigue identificar lo que el estudiantado ha logrado y lo que le falta por lograr.
Indicadores de logro
la competencia y se refieren a sus aspectos clave.
determinar si se han logrado los aprendizajes esperados para cada nivel y/o área académica.
Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje
la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades.
secuencias de actividades y procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias.
Incluyen estrategias que responden a la orientación pedagógica asumida
Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
El grupo permite la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad.
Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
Se recurre a algunas actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales, como las visitas o excursiones.
Estrategias de descubrimiento e indagación
Para el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de información.
Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados
Se utilizan recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales, manipulativos, audiovisuales, entre otros).
Estrategias de recuperación de experiencias previas
Es fundamental recuperar después, en actividades grupales conjuntas, las percepciones de todos y de todas.
Serán efectivas en la medida en que promuevan en el estudiante:
Reflexión
Actividad constructiva
Colaboración
Aprendizaje significativo
Proactividad y autonomía
Sociodrama o dramatización
una técnica que presenta un argumento o tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar.
El Debate
es una estrategia que permite que el estudiante enfoque sus esfuerzos en aprender aquellos contenidos que va a utilizar para defender una posición o moción.
El Aprendizaje Basado en Proyectos
es una estrategia de aprendizaje en la que los/las estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.
El Estudio de Caso
una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
tener como punto de partida una situación pertinente y problemática diseñada por el/la docente o tomada de la realidad.
La pregunta y el diálogo socrático (indagación dialógica o cuestionamiento)
el desarrollo del pensamiento y de las competencias.
Las competencias
El currículo dominicano en el nivel secundario se estructura en función de tres tipos de competencias:
Competencias específicas
las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento.
las áreas curriculares.
Se orientan de las competencias fundamentales
Para garantizar la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.
Competencias Fundamentales
Ser competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo.
Niveles de Dominio
etapas o escalones sucesivos en el desarrollo de las:
Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, y se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales.
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Construir conocimientos implica procesar representaciones mentales, datos e informaciones para tomar decisiones, adoptar y argumentar posturas y establecer metas y medios creativos para lograrlas.
2. Competencia Comunicativa
que las personas pertenecientes a una comunidad puedan comprenderse por medio de variados sistemas lingüísticos y no lingüísticos.
1. Competencia Ética y Ciudadana
formar una ciudadanía responsable, tolerante y solidaria que contribuya al propósito de la igualdad y equidad de género.
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
a la persona valorarse a sí misma y a los y las demás, equilibrar sus propias necesidades, deseos y proyectos con los de sus pares y abrirse a la trascendencia.
6. Competencia Ambiental y de la Salud
acciones para establecer unas relaciones cada vez más equilibradas con el entorno natural y social que nos rodea, así como con nosotros mismos.
5. Competencia Científica y Tecnológica
a cada estudiante comprender e interpretar la realidad sobre la base de saber obtener información pertinente acerca de la misma, elaborar conceptos y teorías, deducir principios y leyes.
4. Competencia de Resolución de Problemas
enfrentar múltiples situaciones, aprender y aplicar sus conocimientos para buscar, implementar y evaluar posibles soluciones.
las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad.
la capacidad para actuar de manera autónoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida.
Aquellos que asumen un grupo específico de estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne al grupo de manera específica y que no necesariamente es pertinente para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado.
Generalmente son problemas que trascienden las áreas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales y específicas, así como varias áreas curriculares.
Pasos a seguir:
7. Definir la duración del proceso diseñado
6. Identificar los recursos necesarios para la implementación del proceso de planificación.
5. Diseñar una secuencia didáctica para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje a partir de situaciones de aprendizaje significativas y contextualizadas.
4. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas al Eje Temático.
3. Identificar las áreas curriculares que tienen conexión a partir del Eje Temático.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales.
1. Identificar el tema que funcionará como Eje Temático articulador.
Referentes para realizarla
Momentos del año escolar y efemérides.
Conocer y comprender las competencias específicas, los indicadores de logro y los contenidos mediadores que se proponen para tu grado.
Comprender los componentes e indicadores de cada Competencia Fundamental
Reconocer las características de las y los estudiantes de tu grado
Características
Parte de una realidad concreta.
Promueve la participación y la investigación.
Favorece procesos pedagógicos abiertos y flexibles.
Es interesante para las y los estudiantes.
Es de naturaleza integradora.
Conceptualizaciones
Posibilitan el diálogo, la problematización y la indagación con una perspectiva de integración de los conocimientos.
Se concibe de manera multidisciplinar, cuando a partir de la misma temática trabajamos diferentes áreas curriculares con independencia entre ellas.
La articulación de las áreas a partir del Eje Temático la puedes hacer desde una perspectiva multidisciplinar o interdisciplinar.
Es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los intereses de las y los estudiantes.
Una estrategia metodológica de investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad educativa en general.
identificar preguntas respecto a temas que los y las estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa.
El proceso incluye:
La comprobación de las hipótesis y e) la elaboración de conclusiones y presentación de las mismas.
La observación, búsqueda y análisis de información, consulta con expertos.
La formulación de preguntas sobre el mismo y la elaboración de hipótesis sobre las preguntas planteadas.
La identificación de un interés hacia un problema, objeto o hecho, en función del cual se diseñará la situación de aprendizaje del proyecto.
Se caracteriza por:
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje.
1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Preparar
• Evitar improvisación
• Evitar errores
• Prever
• Previsión de lo que se quiere lograr y provisión de los medios necesarios para alcanzarlo
• Escoger la mejor acción que me llevar a cumplir mi objetivo, luego de un proceso de conocimiento del objetivo y depuración/selección de la acción.
