Спостереження за проведенням навчального заняття

Mai multe ca acesta

Формування компетентностей при вивченні теми апаратне та програмне забезпечення мереж

creat de Міша Тимчук

Семків, Николайчук (ментальна карта)

creat de Наталя Семків

ПСИХОЛДОГО – ПЕДАГОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ПРЕДМЕТНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НА УРОКАХ ІНФОРМАТИКИ І УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

creat de Коваленко Марія

Сучасні онлайн засоби для роботи педагога спеціальної освіти

creat de Анна Миколаївна Петренко

Спостереження за проведенням навчального заняття

Використання інформаційно-комунікаційних технологій, обладнання, засобів навчання

Використовує обладнання та засоби навчання для активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів

Використовує мережу Інтернет для пошуку навчальної інформації, виконання онлайн-завдань тощо

Використовує медіаресурси з навчальною метою

Використовує електронні освітні ресурси

Використовує інформаційно-комунікаційні технології, що сприяють формуванню в учнів ключових компетентностей

Спрямованість навчального заняття на формування суспільних цінностей

Дотримується гігієни навчання (вправи для збереження зору, постави, пальчикова гімнастика, проведення фізкультхвилинки тощо)

Розвиває в учнів навички співпраці та культуру командної роботи

Розвиває в учнів загальнолюдські цінності (соціальну емпатію, толерантність, інклюзивну культуру тощо)

Спрямовує зміст навчального матеріалу на виховання в учнів: патріотизму, поваги до державної мови, культури, законів

Розвиток і формування ключових компетентностей

Підприємливість та фінансова грамотність

Культурна компетентність

Громадянські та соціальні компетентності

Навчання впродовж життя

Інформаційно-комунікаційна компетентність

Екологічна компетентність

Інноваційність

Компетентності у галузі природничих наук, техніки і технології

Математична компетентність

Здатність спілкуватися рідною мовою (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами

Вільне володіння державною мовою

Комунікація з учнями

Дотримується принципів і визначених законодавством правил академічної доброчесності

Добирає завдання/вправи, що унеможливлюють списування

Акцентує увагу на цінності самостійного виконання завдань

Вказує джерело інформації, авторство

У роботі з учнями застосовує авторитарний підхід (нав’язування своєї думки, блокування ініціативи учнів, зневага до гідності дитини, її прав)

Співпрацює з учнями на засадах партнерства

Орієнтація партнерської діяльності вчителя та учня на розвиток творчої активності, творчого мислення, вміння застосувати критичне мислення в нових умовах

Формулювання мети/завдання/проблеми та/або її розв’язання відбувається спільно з учнями

Вислуховує та сприймає думки учнів, їх погляди

Застосовує особистісно орієнтований підхід

Мотивує учнів застосовувати власний життєвий досвід та шукати різні варіанти рішень

Завдання/вправи, що пропонуються учням, враховують їх життєві інтереси та запити

Спрямованість комунікації на розвиток та саморозвиток кожної дитини

Прослідковується повага вчителя до кожної дитини, її цілей, запитів та інтересів

Комунікація націлена на те, щоб кожен учень відчував себе особистістю

Оцінювання результатів навчання учнів під час проведення навчального заняття

Добирає домашнє завдання, спрямоване на оволодіння ключовими компетентностями, озвучує критерії його оцінювання

Дає учням можливість вибору рівня навчальних завдань і напрямів навчальної діяльності

Відзначає досягнення учнів, підтримує в них бажання навчатися

Використовує прийоми самооцінювання і взаємооцінювання учнів

Спрямовує оцінювання результатів навчання на індивідуальний поступ учня

Забезпечує зворотний зв’язок щодо якості виконання/виконаного завдання

Супроводжує відповідь учня уточнювальними запитаннями

Надає учням час на обдумування відповіді

Оприлюднює критерії оцінювання результатів навчання

Оцінює результати навчання учнів, відповідно до розроблених критеріїв, які ґрунтуються на компетентнісному підході

Робота учнів під час проведення навчального заняття

Усі учні були пасивні під час проведення заняття, не залучались до роботи (домінувало монологічне мовлення вчителя/вчительки)

Переважна більшість учнів були пасивними під час проведення навчального заняття (переважало монологічне мовлення вчителя/вчительки над діалогічним мовленням педагога з учнями)

Більшість учнів працювала під час проведення навчального заняття

Усі учні працювали під час проведення навчального заняття із зацікавленням, співпрацювали між собою