Теория и практика воспитания

Mai multe ca aceasta

шифр Виженера

după Юля Сычева

Целевая аудитория карта персонажей

după Boruh Melamed

Професійна компетентність вчителів інформатики школи молодого інформатика «Високі технології» комунального закладу «Районний методичний кабінет» Михайлівської районної ради Запорізької області

după Кармазенко А.В.

Роль игры в жизни младших школьников

după Виталия Казиханова

Теория и практика воспитания

Сущность воспитания

Смысловая сфера личности - совокупность устойчивых смыслов значимых объектов и явлений, проистекающих из ее уникального личностного опыта, присущие только ему и отражающие его отношение к ним. Личностные смыслы, ситуативные смыслы, процесс смыслообразования, условия смыслообразования,

Направленность личности — ведущее психологическое свойство личности, в котором представлены система ее побуждений к деятельности и жизни (к чему стремится, чем руководствуется в деятельности). Формы направленности личности: влечения, желания, интересы, потребности, склонности; идеалы, смысловая сфера, мировоззрение, порывы, убеждения, ценности, ценностные ориентации.

Воспитание – это целенаправленная педагогическая деятельность (ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника), в ходе которой происходит становление в воспитаннике самого сокровенного – его мировоззрения, идеалов, убеждений, индивидуальной системы ценностей, смыслов бытия, отношений с другими.

Внешняя сторона – деятельность педагога. Внутренняя сторона – изменение внутреннего мира ребенка.

Цель

Цель в образовательной организации

Цель диагностична, ориентирована на потребности и возможности участников воспитательного процесса; На условия, имеющиеся в ОУ; На потенциал социокультурной среды.

Цель – это то, к чему стремится педагог и в целом образовательная организация

Цель в образовательной организации – это критерий эффективности процесса и управления воспитанием

Цели в образовании (ожидание общества)

Требования работодателей: soft-skills, people-skills

Личностные результаты по ФГОС (самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация)

Цели в педагогической науке

Отказ от получения в итоге воспитательной работы набора определенных характеристик (дисциплинированность, ответственность и т.д.)

Формирование человеческого в человеке (сознательного ответственного отношения к миру, бытие с другими, активно-преобразовательная деятельность). С. Рубинштейн, В. Слободчиков. Формирование субъектной позиции (по М. Битяновой)

Формирование ценностного, творческого, рефлексивного отношения к миру, к другим, к себе.

Изучение аксиосферы эпохи

Содержание

Три категории: 1. культура (+природа), 2. опыт созидательной деятельности; 3. опыт уважительного отношения к другим

Отношения - организуя деятельность по освоению содержания воспитания, педагог включает ребенка в сложный мир человеческих отношений, которые рождаются в этом процессе. Личность – соткана из отношений. Отношения вокруг нас, внутри нас, между нами.

Деятельность - абстрактное содержание воспитания, аккумулированнное в науке, морали, искусств, осваивается ребенком в разнообразной деятельности. Педагог, не полагаясь на стихийное освоение социального опыта ребенком, специально организует познавательную, художественную, трудовую, спортивную и др. деятельность.

Природа и культура: наука, искусство, мораль, материальный предметный мир, профессиональный опыт, персоналии (выдающиеся представители своего времени).

Основой содержания процесса воспитания является субъективный и субъектный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения, отражающий динамику развития - субъектности самосознания, - субъектности в общении, - субъектности в деятельности (характеристики человеческого в человеке). Работа не с личностью, а с опытом отношений, общения, взаимодействий, совместной деятельности.

Содержание - это то, что наполняет любой вид человеческой деятельности (труд, познание, художественное творчество, общение).

Содержание - это то, чем наполнено организуемое педагогом взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком.

Средства

Концепции воспитания

Культурологические концепции воспитания деятелей (созидателей) (Ш.А. Амонашвили, Н.Б. Крыловой, Е.А.Ямбурга) - субъектность в деятельности

Событийный подход в образовании (Д. Григорьев) (субъектность в общении);

Концепция детско-взрослой общности (И. Шустова)

Теория со-бытийной общности (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман)

Концепция педагогики товарищеской заботы (И.П. Иванова)

Концепция школы самоопределения А.Н. Тубельского (субъектность самосознания)

Концепция личностно-ориентированного образования (В.В. Серикова)

Концепции антропоориентированного педагогического процесса (О.С. Газман, М.Н. Невзоров, Н.М. Борытко,)

Средством воспитания может быть любой предмет, явление, процесс, концентрирующий в себе достижения человеческой культуры.

В педагогике форма - это устойчивая, завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Форма воспитательного процесса – это внешний образ взаимодействия детей и взрослых (Н.Е.Щуркова).

В воспитательном процессе методы – это способы воздействия и взаимодействия, направленные на достижение целей воспитания. Методы воспитания – способы осуществления педагогической коммуникации, направленной на развитие личности ребенка. П.В. Степанов.

Воспитательная система — развивающийся во времени и в про¬странстве комплекс взаимосвязанных компонентов исходной концепции (совокупности идей, для реализации которых она создана).

Уровни управления воспитательным процессом: директор, завуч, классный руководитель, предметник. Воспитательная среда. Уклад школы. Воспитательное пространство.

Блок управления процессом становления и развития воспитательной системы.

Компоненты воспитательной системы: исходная концепция, блок воспитательных целей, общность людей (взрослых и детей), их реализующих, деятельность тех и других, направленная на реализацию целей, сеть отношений, складывающаяся между участниками этой деятельности, часть окружающей школу среды, которая освоена ею в процессе реализации принятых целей.

Психологические механизмы воспитания

Психологические механизмы воспитания основаны на включении целостного человека в процесс выработки сознательного отношения к миру, к другим, к себе: • эмоцион. сфера – переживание; • когнитивная сфера – осмысление ценностных регулятивов; • поведенч. сфера - включение в деятельность; • социальная сфера – отклик других на деятельность или поступок.

Развитие человека происходит внутри базисных общностей (В.И. Слободчиков)

Смена типа межпоколенческих отношений от постфигуративной культуры к префигуративной (поколения учатся друг у друга) (М.Мид).

Эпоха "постфеноминов" Образовательный процесс в эпоху постмодерна

Гуманизм постмодерна

Ценность полноты жизни

Ценность взаимопонимания

Встраивание каждого индивида в группу

Акцент на различиях

Возвышение достоинства каждого человека

Истина рассматривается как истина своего существования

Обновленная сущность субъекта

"Смерть субъекта"

Проявление бинарности как проявление власти над учеником

Постмодрнизм как критика модерна