Estructura de los OA

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EVALUACIÓN EDUCATIVA

după Rocío Bernal Garay

EXPRESION ALGEBRAICA DE UN VECTOR : Es un conjunto de elementos ordenados en renglón o columna. Un vector v en el plano xy es un par ordenado de números reales (a,b). Los números a y b se conocen como las componentes del vector v. El vector cero es (0,0).

după Deisy Yolanda Amortegui Sanchez

CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO

după YASNA ANTONELLA PISFIL AZABACHE

mapa conceptual muestreo

după danna pachon

Estructura de los OA

Características

Contenido interactivo: implica la participación de cada individuo (profesor-alumno) en el intercambio de información y debe permitir el seguimiento del progreso del alumno.

Interoperabilidad: capacidad para poder integrarse en estructuras y sistemas (plataformas) diferentes.

Educatividad: capacidad para generar aprendizaje.

Accesibilidad: facilidad para ser identificados, buscados y encontrados gracias al correspondiente etiquetado a través de diversos descriptores

Independencia y Autonomía: de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.

Componentes

Objetivo de aprendizaje: Este ira redactado en términos de la competencia que se quiere generar por parte del alumno, al finalizar la interacción con el OA.

Contenido Informativo: Es el texto, imágenes, vídeos que brindaran al alumno la información necesaria para adquirir la competencia.

Evaluación: Se realizar un test, por medio del cuál se evaluará la competencia adquirida al final.

Actividades de aprendizaje: Estas serán de tipo particular, de acuerdo a cada una de las disciplinas en las que se adquirirá dicha competencia.

Metadato: Es información acerca de la información en otras palabras, es la etiqueta donde se encuentran las características generales del OA.

Objetos de aprendizaje

Ejemplos:+

permitir a los docentes o a los mismos estudiantes localizarlos con base en las necesidades de los cursos o asesorías, y con esto tener un importante apoyo para la construcción de conocimiento significativo. Sin embargo, la práctica de crear objetos de aprendizaje no ha sido muy frecuente, en parte debido a la falta de metodologías viables a seguir, y en parte porque su origen teórico no es bien visto por algunos educadores.