Ingeniería didáctica y su relación con la investigación

Mai multe ca aceasta

Antecedentes de la Investigación, la investigación previa de los temas.

după Yomara Arreaga

Reggae

după Luís San Martín

necesidades especificas para el desarrollo en dispositivos moviles

după jennifer berrocal perez

el corazón delator

după Frek Ontiveros

Se fundamenta en las teorías de situaciones didácticas de Brousseau y de transposición didáctica de Chevallard.

REFERENCIAS

De Faria. E. (2006). Ingeniería didáctica. Cuadernos de investigación y formación en educación matemática, 1(2), 1-9. Centro de Investigaciones Matemáticas y Meta-Matemáticas. Costa Rica: Universidad de Costa Rica - Asociación de Matemática Educativa

Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñado. AIQUE, Argentina.

Brousseau, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. Kluwer Academic Publishers.

INGENIERÍA DIDÁCTICA de Edison De Faria Campos

Dos niveles de ingeniería didáctica

Macro-ingeniería

Permiten componer la complejidad de las investigaciones de microingeniería con las de los fenómenos asociados a la duración de las relaciones entre enseñanza y aprendizaje.

Micro-ingeniería

Son locales y toman en cuenta principalmente la complejidad de los fenómenos en el aula.

Ingeniería Didáctica como Metodología de la Investigación

secuencias

La validación o refutación de las hipótesis formuladas en la investigación

Confrontación entre el análisis a priori y a posteriori

Registro de los estudios de caso y validación interna

Fases

Análisis a posteriori y evaluación

Experimentación

Análisis preliminares

Características:

Por el registro de los estudios de caso y por la validación que es esencialmente interna

A posteriori

Análisis a priori

Concepción y análisis a priori de las situaciones didácticas

Esquema experimental basado en las “realizaciones didácticas” en el aula

Niveles de la Ingeniería Didáctica

Análisis de secuencias de enseñanza.

Observación

Realización

Concepción

Antecedentes

Surge en la década de los 60 y tiene sus inicios en Francia en los trabajos desarrollados al interior de los institutos de investigación en enseñanza de las matemáticas, ante la problemática planteada por la propuesta de un grupo (Bourbaki), que imponía la enseñanza axiomatizada de las matemáticas en el nivel básico.