Investigación para la enseñanza y la formación del profesorado

Mai multe ca acesta

Emile Durkheim (1858-1917) y sus aportes a la educación

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Disciplinas en el area de nutricion

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cuatro etapas en el desarrollo de la psicología de la educación: las raíces, el comienzo, la constitución formal y la consolidación.

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Fuentes de conocimiento

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También se a de tener en cuenta los problemas y cuestiones que se les plantean a los profesores y formadores de docentes, y la investigación ha de tomar partido de manera mas consiente en esta dirección.

En todos estos estudios, los autores colaboran con sus alumnos para revisar aspectos específicos de sus practicas en el transcurso de las mismas

Se expondrá brevemente la investigación llevada a cabo por los educadores k-12 o por los profesores de formación del profesorado en el nivel de enseñanza superior sobre sus propias practicas

The efect of Teaching on Teachers FREEDMAN, JACKSON y BOLES (1986)

"En una institución que se supone prepara a sus clientes para la vida adulta, pero que considera incapaces de un juicio maduro a quienes están a cargo de esta tarea"

Es un buen ejemplo de investigación del profesor que cumple este criterio y que a la vez satisface el resto de nuestros criterios.

LAWN(1989)

Hace hincapié en los contextos institucional y socipolitico general en los que se desarrolla la enseñanza

Expone la necesidad que los investigadores de la educación contemplen la enseñanza como practica contextualizada

Investigación Profesional

Observar y ejecutar el análisis de enfrentar las reformas que se han cuestionado en este proceso

La reforma de reconstrucción social, orientación de la investigación es la única vía práctica,la que nos permite trabajar en clase.

Expone la dicotomía entre el holismo y individualismo, que se complementan con las "orientaciones" de la investigación.

Estudios como Research About Teacher, Amrican Association of collage se tomarian de gran utilidad en los proyectos de investigacióntomando los datos más básicos para los analisis.

" informes perodísticos"se utilizan en el contexto social por que ayudaran a adptar un curriculum en las escuelas.

Ilumina acertadamente la dinámica presente en las facultades de educación y en la universidad en general.

Su analisis transmite la fuerza intelectual derivada del estudio del contexto social de la formación del profesorado.

Elabora un análisis femenino de la enseñanza e invita a otros a hacer lo mismo.

El trabajo de LAIRD es explicitamente partidista y se centra en el contexto de género de la enseñanza.

LAIRD en Woman's True Profession

Sostiene que su estudio es válido para casi para todos los que tienen algo que ver con los niños : profesores, padres y demás que quieran saber de este tema.

Estudio sobre el uso del lenguaje que hacen los niños en casa y en la escuela que ilustran bien dos orientaciones vistas.

Los padres como los profesores estaban insatisfechos y necesitaban mayor información sobre la escuela y la comunidad, y este problema que resultaba incomodo para ellos, se comprometio a utilizar su investigación para mejorar la situación.

HEATH en el prologo de Ways with Words

SCHNEIDER en el articulo Tracing the Provenance of Teacher Education

Barbara SCHNEIDER(1987)

Susan LAIRD(1988)

Shirley Brice HEATH(1982 Y 1983)

La práctica toma el contexto social para examinar como se enseña y resalta los conceptos importantes en el mundo de la investigación.

El centro de atención de la investigación debe venir informado por las preocupaciones de los profesionales de la escuela y formadores de profesores.

La investigación en este campo ha de prestar especial atención a las dinámicas de género, raza y clase social de la escoralización y la formación del profesorado.

La investigación educativa sobre la formación del profesorado debe hacerse partidista, utilizando la expresión de LINDLOM y COHEN.

Con el fin de que la investigación educativa informe la practica docente y la formación del profesorado, hay que tener en cuenta que los agentes educativos desarrollan su practica en situaciones concretas.

La investigación debe concentrase en la enseñanza como práctica contextualizada y resaltar los contextos sociales y políticos.

La producción se manifiesta en la investigación educativa

PHILLPS (1980)

Ejemplos de Investigaciones

Se estudiaran los trabajos de tres personajes, ya que sus trabajos son una buena ilustración para las investigaciones universitarias

La investigación se debe centrar en las condiciones sociales y políticas de la enseñanza y la formación del profesorado, que considere a los docentes comprometidos en practicas contextualizadas.

Propuestas de acciones y leyes.Percepciones de nuevas vías de acción, con criterios de evaluación que ayuda a la participación social.

El ISP contribuye a solucionar problemas sociales,son logrados por Adam Smith, Dewey y Marx.

COHEN (1979)

Los limites de la Investigación son impuestos, deben ocuparse en los problemas sociales de los investigadores y el profesor.

Desarollo de un plan de investigación radical, en un grado de normas compartidas, con creencias y valores educativos básicos que explican el estudio de las personas como compromiso social.

Proponen a la ISP como la medida que impulsa intereses de las personas, llevando como proceso partidista una manera de implementarla a la sociedad.

LINDBLOM(1979)y COHEN (1979)

Cuestionar la imagen de la sociedad, por medio de lentes iluminadoras, ya que, utilizando los marcos conceptuales y la aplicación técnica,tiene el efectos de modificar y entender los fines en los que se desarrollan.

Beneficiarian a los niños de escuela, ya que, proveen un mayor conocimiento de diversidad racial, social y étnico.

"Información", integra la investigación para poder desarrollarse en la formación del profesorado.

LINDBLOM(1979)

El objetivo es garantizar nuevos datos argumentados en las condiciones escolares y marcos conceptuales que observen e iluminen el contexto social.

La investigación educativa no resuelve los problemas adicionales, si no los que estan establecidos.y no se reducen, por el contrario se aumenta los asuntoss sociales.

Falta para cuestionar las normas,que no permiten una garantía de proceso entre la politica y la práctica educativa.

No hay creación ni producción de conocimientos independientemente,

Investigación Social Profesional(ISP)

Cohen(1979)

Lindblom (1979)

Examinar, exponer y razonar, una relación que establece los investigadores y profesores en condiciones sociales o en formación del profesorado y las investigaciones educativas.

Investigación Educativa, la escolarización y formación del profesorado, produce efectos de la enseñanza.

El profesorado se centra en el método científico y otros en el práctico en la formación profesional. -Investigación y los problemas prácticos se ve forzada en las creencias de las escuelas como actividad de bajo prestigio.

Investigación cientifica , se centran en problemas académica.

Clifford y Guthrie(1988)

Conocimiento de Investigadores es de carácter universal, tener principios generales como objetos los humanos,el sistema es el principio de todo.

Conocimiento de profesores es particular,se deriva de la necesidad de comprender la dificultad dentro del contexto .

La perspectiva Teórica es inmedible comparado con el docente e investigadores "Adoptan el conjunto de conceptos del proceso del docente"

Arthur Bolster(1983)

Los investigadores y profesores participan en la produccioón y aplicación de conocimientos , en diferentes contextos.

"Laberintos Intelectuales" que promueven la solución de problemas prácticos con los que se enfrentan en la vida.

Concebir Producción y utilización de Conocimiento se puede desarrollar en diferentes actividades intelectuales o de investigación.

Jerey Confrey(1987)

El objetivo del conocimineto práctico,debe facilitar la acción utilitaria de investigación alterada, para formar una acción prudente.

Margret Buchmann(1984)

Tomas las artes prácticas, diciendo que es el puente del razonamiento "teórico", comentando que las teórico se basa en la investigación y la práctica se utiliza por el profesional.

Joseph Schwab(1978)

La frecuencia de intereses de los investigadores se preocupan por producir conocimiento a partir de los limites de las disciplinas,lo cual ,el docente satisface las demandas prácticas del aula.

Denis Phillips(1980)

La producción de conocimientos es extraído de la acción y reflexión de la práctica.

Los profesionales producen conocimiento útil de acuerdo al contexto, vinculados a la sociedad a los valores y parte educativa.

La idea de la enseñanza se desarrolla entre limitaciones contextuales, pero, el potencial suficiente reduce el enfoque holístico e individualista.

Vivian ussin Paley (1989), Shirley Brice Heath(1982 y 1983),John Ogbu(1987),Limitan el futuro de niños afroamericanos.El nivel Boigráfico,tiene ideas erróneas sobre la diverisidad de creencias.

Las fuentes biográficas limitan a abordar los examenes, tomando el programa de curricular se tiene en cuenta todo los contextos sociales e institucionales .

Según Cuban, es recomendable un examen más amplio, en vez de que sea estricto.

No tiene en cuenta la clase social, la cultura y el género de alumnos.La enseñanza de actividad laboral no toma en cuenta la dinámica racial.

Contextualización del profesor Limitada

"Complejidades de una escuela urbana" la programación en el aula, grupos referencia a los profesores,ya que, producían efectos deliberados en los docente.

Louis y Geoffrey(1968)

La enseñanza debe contar más perspectiva de los profesores.Actuarían con un propósito de tomar decisiones responsables según el contexto.

"Formación Dominante"está enfocada en el profesor ,principalmente en la educación informal de las escuelas públicas. Con estructuras elaboradas para el desarrollo de la enseñanza pero no soluciones pedagógicas.

BOLSTER(1983)

CUBAN(1984)

Profesores como CUBAN, BOLSTER, SMITH Y GEOFFREY obligados a decidir que tarea se debe hacer.Las acciones y prácticas influyen en el contextoy se producen en las instituciones y la sociedad.

Visión de los profesores como actores dentro de la sociedad.

Práctica Contextualizada

Martin Canoy(1985)

Henry Levin(1985)

La "Dialéctica" va observando lo imperativo y no igualitario de la democracia. -Se limitan a los individuos a las estructuras globales. -Los Enfoques Sintéticos, intercambia las fuerzas estructurales y actores sociales.

Michael Apple(1986)

Reconoce las caracteríticas de la dinámica de la clase,género o raza del estudiante.

Henry Giroux

Toman" La Motivación"como la capacidad del individuo para oponerse frente al dominio; poder explorar y modificar la estructura.

Producción de Conocimientos

Aplicación de Conocimientos

Susan James(1984)

Explica un enfoque Holístico toma la fuerza del conjunto social, mientras que el individualista se circunscribe en el medio.

Investigador se convierte en la orientación , que promueve prácticas educativas

La Investigación del Individualismo

Se concetra en propiedades de los individuos para explicar asuntos sociales.

La Investigación del Holismo

Muestra los fenómenos sociales en diferentes realidades.

Contribuciones de la Investigación

Esfuerzos Períodisticos

Mirada Histórica

Investigación para la enseñanza y la formación del profesorado

Investigación Partidista

Marcos Conceptual

Investigación eductiva y condiciones sociales y escolarización y formación al profesorado

Producción y Aplicación de Conocimientos

Individualismo y Holismo

Conclusión