Evaluacion de los Aprendizajes

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METODOLOGIA DE LA INTERROGACION

METODOS

7. Fomentar la utilización de las preguntas divergentes y creativas. Pertenecen a esta categoría las preguntas sin respuesta prevista como: ¿Qué pasa ría si...? ¿Qué sucedería si...? ¿Qué parecidos encuentras entre...?, que son las pregun tas que nos sensibilizan a problemas como proponer mejoras, descubrir fallos o lagunas, o detectar errores.

6. Utilizar toda clase de preguntas convergentes, no quedándose solamente en las de reconocimiento, comprensión y aplicación, sino hacer preguntas de análisis, síntesis, evaluación y juicio crítico.

5. Adoptar una actitud receptiva y tolerante ante cualquier pregunta y respuesta. No podemos pedir que se expresen libremente y por otro lado rechazar o enjuiciar críticamente determinadas preguntas o respuestas. En todo caso siempre es posible reconducir las preguntas extravagantes o impertinentes hacia nuestros propósitos, sobre todo si se tiene un poco de ingenio.

4. Promover que sean los alumnos quienes formulen preguntas de todo tipo sin restricciones ni inhibiciones. Por ejemplo dado un material, un texto, un cuadro, pedirles que hagan preguntas sobre lo que ven, lo que imaginan, las causas y consecuencias, posibles utilizaciones, etc. Para este autor estamos acostumbrados a evaluar haciendo preguntas a los alumnos, por lo que una estrategia novedosa consistiría en hacer que los alumnos formularan preguntas sobre una situación o problema.

3. Conectar la pregunta con el campo de intereses, inquietudes, problemas, etc., de los asistentes, sin perder de vista por otro lado el contenido.

2. Fijar de antemano los objetivos que nos hemos propuesto, ya sea en un taller, actividades culturales, cívicas, de tiempo libre, de desarrollo personal, etc. En cualquier situación es posible recurrir a la pregunta como estrategia didáctica, pero lo verdaderamente importante es saber qué pretendemos con ella.

1. Incorporar la interrogación dentro de un plan, utilizando de forma sistemática las diferentes modalidades y no de manera esporádica algunas de ellas, ya que cuando no se tiene conciencia de este hecho es fácil caer en las preguntas cerradas y convergentes.

La formulación de preguntas en la enseñanza constituye una de las actividades más representativas de la acción didáctica por ser de gran utilización por parte de los profesores y por su influencia en los aprendizajes, ya que según Colás (1983), un profesor formula un promedio de 30 preguntas cada media hora. Por otra parte, no hay que olvidar que la forma de hacer las preguntas es de una gran importancia y puede tener una gran influencia en el proceso de aprendizaje del alumnado. Parece haber coincidencia en opinión de que la pregunta es un gran instrumento pedagógico, y un mecanismo de gran utilidad educativa.

LA INTERROGACION

TECNICAS DE INTERROGACION

2. La entrevista es una técnica de recogida de información basada en la interrogación que establece un diálogo entre personas (profesor-alumno, profesor-padres, etc.) a fin de conseguir unos datos informativos concretos. No se trata de una conversación ordinaria, ya que se pretenden alcanzar unos fines pedagógicos que permitan profundizar en aspectos diversos tales como: intereses, problemas de aprendizaje, actitudes, resolución de conflictos.

1. La encuesta es una técnica de recogida de información formal y estructurada, que tiene como objetivo el análisis de una población basándonos en los datos obtenidos sobre una muestra representativa de la misma.

La interrogación didáctica

La interrogación didáctica es una de las técnicas de evaluación más antiguas y más utilizadas en el ámbito educativo. Se inicia en la enseñanza con la metodología mayéutica de Sócrates, quien trataba de transmitir sus mensajes éticos.