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La perspectiva de la reingeniería se sitúa en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. En esta perspectiva se pueden distinguir tres aspectos de cambio. En primer lugar, se estima que las mejoras no bastan. Para responder de manera más adecuada a las cambiantes necesidades de los usuarios, no sólo se trata de mejorar lo que existe, sino que se requiere un cambio cualitativo. Por otra parte, también se reconoce que los usuarios tienen, por el intermedio de la descentralización, la apertura del sistema y, debido a la importancia que ella ocupa en las vidas de las personas y de las naciones, mayor poder y mayor exigencia acerca del tipo y calidad de la educación que esperan. Y el tercer aspecto se refiere al cambio.

Hay una necesidad de hacer visible el resultado del proceso educativo para que los usuarios puedan ver y emitir su juicios acerca de la calidad. Por ello, se generaliza el desarrollo de sistemas de medición y evaluación de la calidad de la educación. Sin embargo, aun cuando se valora más que nunca el tema educativo, el contenido o significado de calidad en educación queda, en cierta manera, como un supuesto o suspendido. En la práctica, la perspectiva de gestión de Calidad Total en los sistemas educativos se orienta a mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, disminuir costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad, creatividad en los procesos.

En los inicios de los 90 se buscan acuerdos y consensos sociales como criterio principal de gestión de los sistemas educativos. La escasez de recursos hace de la planificación de técnica presupuestaria y una preocupación de conducción política del proceso.

En este modelo se establece que el futuro no se explica solo con el pasado. Aquí intervienen las imágenes del futuro que se imprimen en el presente y que ayudan a orientar.

En el período de los 70, se intentaron reformas profundas y masivas en las que representan futuros alternativos. En este periodo se empieza a introducir nuevos elementos como lo es el resultado de las investigaciones en relacion a la planificación. este modelo mantiene la perspectiva racionalista fundamentada en la proyección como técnica.

Este modelo se construye a partir de técnicas de proyección de tendencia a mediano plazo y consecuente programación.

En el ámbito educativo, fue una planificación orientada al crecimiento cuantitativo del sistema. Este modelo tiene una visión lineal del futuro.

Los Modelos de Gestion Educativa

Modelo de reingeneria

Década de los 90

Modelo de calidad total

Modelo Estratégico Situacional

Década del 90

Modelo Estrategico

Década del 80 y principio del 90

La Gestión Estratégica consiste en la capacidad de articular los recursos: humanos, técnicos, materiales y financieros, que posee una organización. Con la crisis del 80 se introducen los elementos de programación presupuestaria en las unidades rectoras. Se pretende dar una forma visible una organización a través de una identidad institucional que pone en relieve la misión, la visión. Este enfoque permitió que las organizaciones adquirieren presencia y permanencia en un contexto cambiante.

A partir de los 90 se considera este enfoque en la practica de la planificación y de la gestión en el ámbito de la educación.

Modelo Prospectivos

Fines de los años 60 y década de los 70

Modelo Normativo

Año 50 y 60 hasta los inicios de los70