Modelos de Diseño Curricular

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ESCUELA DE FRANKFURT

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Modelos de Diseño Curricular

Fuentes Consultadas: Griselda Vélez Chablé / Laura Terán Delgado, Modelos para el diseño curricularPampedia, No.6, Julio 2009 - Junio 2010. http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisDesInstruccional/Unidad2/Lecturas/4Modelos_diseno_curricular.pdf

El Modelo de Arnaz:

Are there any loose ends to tie up with this project? Are there next steps?

Cuarta etapa

Evaluar el currículo, comprende evaluar el sistema de evaluación, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos particulares.

Tercer etapa

La aplicación del currículo

Segunda Etapa

Instrumentar la aplicación del currículo , comprende cinco pasos: entrenar a los profesores, elaborar los instrumentos de evaluación, seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos, ajustar el sistema administrativo al currículo y adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.

Primera etapa

1) formular los objetivos curriculares 2) elaborar el plan de estudios a través de la selección de los contenidos 3) diseñar el sistema de evaluación 4) elaborar las cartas descriptivas, consiste en diseñar los propósitos generales de cada curso, elaborar los objetivos específicos de los cursos y definir los criterios y medios para la evaluación de los mismos.

El Modelo de Díaz y colaboradores

La cuarta etapa es la evaluación continua del currículo, implica la elaboración de una metodología de evaluación, partiendo de que la concepción de un currículo no es estática si se basa en los avances disciplinarios y en necesidades

Tercera etapa, La organización y estructuración curricular que toma como referente el perfil profesional establecido para decidir el tipo de estructura y los contenidos de la carrera.

La segunda etapa, elaboración del perfil profesional, implica el planteamiento de las habilidades y conocimientos que poseerá el profesional al egresar de la carrera.

La primera etapa del diseño curricular la constituye la fundamentación de la carrera

Modelo Tayler

Séptima Etapa

Evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje, puesto que todo conjunto de experiencias supone criterios que ayudan o dificultan el logro de los objetivos

Sexta Etapa

La constituye la forma de organizar las actividades para un aprendizaje efectivo.

Quinta Etapa

La selección y orientación de las actividades de aprendizaje

Cuarta Etapa:

La constituye el papel de la filosofía en la selección de los objetivos

Tercera Etapa:

Intervención de los especialistas que son una fuente importante para sugerir los objetivos en las distintas asignaturas de la escuela.

Segunda Etapa:

La necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela, con la finalidad de enseñar los conocimientos actualizados y útiles para la sociedad y que exista una flexibilidad en el “adiestramiento”.

Primera Etapa:

Consiste en el estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales. Para este autor, educar significa “modificar las formas de conducta humana... tanto el pensamiento y el sentimiento como la acción manifiesta”

Martha Yahaira Suarez Guadarrama

El Modelo de Pansza

Las características de la enseñanza modular integrativa se conciben, de acuerdo con Pansza, como:

Busca sus acciones en el desempeño de una práctica profesional perfectamente identificada y evaluable

modificar sustancialmente el rol del profesor y del alumno a través de un vínculo pedagógico

El aprendizaje es concebido como un proceso de transformación de estructuras simples en otras de mayor nivel de complejidad y es consecuencia de la interacción del sujeto y el objeto de conocimiento en un contexto histórico determinado.

concepción del conocimiento considerado como proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva

Una organización curricular que pretende romper con el clásico aislamiento de la institución escolar respecto de su comunidad social

El Modelo de Glazman e Ibarrola

Cuarto nivel, La participación de todos los sectores de la institución

tercer nivel metodológico consiste en la evaluación continua, que las autoras definen como la comparación de la realidad con un modelo, el cual podría ser externo o elaborado por el propio cuerpo diseñador.

segundo nivel metodológico consiste en sintetizar todos los análisis mediante la definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje que constituirán los objetivos generales del plan de estudios, definidos como “el conjunto de enunciados que representan los comportamientos más complejos y los contenidos más amplios que la institución pretende que lleguen a dominar los estudiantes”

primer nivel metodológico implica un análisis, recopilación de información; la delimitación de alternativas

Modelo de Taba

A project retrospective is all about learning and improving. Looking at the successes and challenges, what can be improved for the next time: - Processes - Timeline - Goal-setting - Teamwork

Septimo paso: La determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y los medios para hacerlo

Sexto paso: : la organización de las actividades de aprendizaje

Quinto paso: La selección de las actividades de aprendizaje

El cuarto paso lo constituye la organización del contenido,

Tercer paso: La selección del contenido

El segundo paso se refiere a la formulación de objetivos claros y amplios que brinden una plataforma esencial para el currículo

El primer paso es el diagnóstico de necesidades, permite definir cómo debe ser el currículo para una población determinada.

Taba plantea que ésta debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica.