“Las Reformas curriculares precedentes”

Mer av detta

cuatro etapas en el desarrollo de la psicología de la educación: las raíces, el comienzo, la constitución formal y la consolidación.

av JOHANA CAMILA MIRANDA CEBALLOS

Elementos del control

av Luz Amparo

CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO

av YASNA ANTONELLA PISFIL AZABACHE

evaluación de aprendizaje Sena

av willian bautista

Topic flotante

“Las Reformas curriculares precedentes”

Es apoyada por UNICEF y UNESCO

La reforma curricular del año 2016

Finalmente, la nueva propuesta sirvió de base para el desarrollo de los currículos de las 14 nacionalidades del país de acuerdo con el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, que entraron en vigor en el año 2017, al igual que el Currículo Integrado de Alfabetización y las Adaptaciones curriculares para Educación Básica Superior y Bachillerato para personas con escolaridad inconclusa.

Referente a la composición, y el mayor grado de desagregación de la iniciativa se corresponderá con el subnivel educativo (Preparatoria, 1 año, Elemental, 3 años, Media, 3 años, y preeminente, 3 años, en el grado Enseñanza Elemental, y el grado de Bachillerato, 3 años), como se muestra en la figura 2.

La reforma curricular del año 1996

La reforma consensuada, como recoge la propuesta emitida por Consejo Nacional de Educación y el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes y Recreación (1997): estableció por primera vez 10 años de educación obligatoria, estructurados a través de áreas de conocimiento

En el año 1996, según recoge el trabajo de Calvas (2010): nace la Reforma Curricular Consensuada para la Educación Básica.

La reforma curricular del año 2010

Se incorporando 5 ejes temáticos en las cuales son:

Interculturalidad

educación sexual en los jóvenes”

cuidado de la salud y de los hábitos de recreación de los estudiantes

protección del medioambiente

Formación de una ciudadanía democrática”

Ministerio de Educación (2010a): la evaluación de la reforma de 1996 permitió comprender las dificultades que experimentaron los docentes en su aplicación, entre las que se encontraban la imprecisión en la definición de los contenidos de enseñanza, la dificultad de comprender las destrezas, la carencia de criterios e indicadores de evaluación y la ausencia de articulación con el nivel de bachillerato