Referentes en la enseñanza para la sexualidad

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AUTONOMÍA Y HETERONOMÍA

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Mapa conceptual Alfiz Irene, Proyecto Educativo Institucional

av Valentina Hernandez Guevara

cuatro etapas en el desarrollo de la psicología de la educación: las raíces, el comienzo, la constitución formal y la consolidación.

av JOHANA CAMILA MIRANDA CEBALLOS

DIVERSIDAD ETNICA Y CULTURAL

av sofia rodriguez

Una de las características del perfil del educador que enseña sexualidad es reflexionar e investigar sobre oportunidades pedagógicas, necesidades y potencialidades del contexto escolar específico en el que se va a trabajar. (Arango y Corona,2010)

(5) A nivel nacional desde el MEN, no hay unos lineamientos para la enseñanza de la sexualidad y como enseñar sexualidad no es una asignatura obligatoria, en las instituciones educativas no se enseña con profundidad.

El estado debe asumir la responsabilidad en la promoción de una vivencia integral de la sexualidad. A partir del reconocimiento de que vivir integralmente la sexualidad es un derecho fundamental de toda persona y de la necesidad de recibir una educación sexual adecuada como parte del derecho a la educación. (Preinfalk,2014)

Es importante que en nuestro papel de docentes hagamos un reconocimiento de las limitaciones que se nos presentan en el ejercicio de acercarnos limpia e inclusivamente a la diversidad, de reconocer cuándo, sin darnos cuenta, emergen nuestras comprensiones de mundo que responden a los estereotipos tradicionales. Es importante mirar e interpretar de forma menos rígida las agencias de las y los estudiantes en las que se vislumbran, fugas, rupturas, resistencias y posibilidades de autocreación. (Gonzalez, 2015)

La integración y abordaje de la sexualidad en forma secuenciada y transversal a lo largo del Programa posibilita trabajar desde una perspectiva global, descentrándola de los aspectos estrictamente biológicos. La posibilidad de integrar dichos contenidos al Programa de Educación Inicial y Primaria posiciona a la sexualidad ya no como aquello de lo que no se puede hablar, ni nombrar sino como una dimensión que necesariamente debe integrarse como aprendizaje en la escuela. (Betancor, Cal y Tito,2017)

Asumen la tarea de investigar de manera autónoma, como una responsabilidad por la formación de los niños, para responder las preguntas, inquietudes o situaciones que surgen en el aula, que ellos desconocen.

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principios, valores, necesidades educativas, recursos como guías, libros, cartillas, lineamientos o instituciones, que capaciten o se hagan responsables del ejercicio de la enseñanza de la sexualidad en educación primaria.

Fundamentos

Referentes para abordar conceptos, estrategias de enseñanza- aprendizaje, métodos, técnicas y actividades.

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(8) Los maestros refieren la necesidad de capacitarse e incorporar en el PEI y en el currículo de las instituciones, horas y proyectos donde esté bien fundamentado qué es la sexualidad y cómo enseñarla desde preescolar hasta once

(4) Manifiestan que les da miedo hablar de sexualidad porque les hace falta preparación y no cuentan con las herramientas necesarias para enseñar los temas

Competencias, aptitudes y actitudes del profesorado, para adaptarse y transformarse de manera flexible a los cambios y retos en el ámbito de la enseñanza de la sexualidad

Referentes en la enseñanza de la sexualidad

Disposiciones internas del profesor