TEMA 1 Y 2

Mer av detta

cuatro etapas en el desarrollo de la psicología de la educación: las raíces, el comienzo, la constitución formal y la consolidación.

av JOHANA CAMILA MIRANDA CEBALLOS

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR EN ARGENTINA

av Lucia Desjardins

Evangelización de América

av judith herrera

Linea Del Tiempo Derecho Mercantil

av Natalia Vazquez

TEMA 10

Ámbitos en los que interviene el educador social

ATENCIÓN COMUNIARIA

DROGODEPENDENCIA

DISCAPACIDADES Y SALUD MENTAL

TERCERA EDAD

PERSONAS ADULTAS

INFANCIA, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD

Definición y diferencias

Educació Social especializada

Aborda el tratamiento y la intervención pedagógica con personas con problemas de adaptación social. Se define como actuación educativa con personas que se encuentran en situaciones difíciles o de conflicto social (internos de centros penitenciarios y ex-reclusos; minorías étnicas; transeúntes e indigentes; alcohólicos y toxicómanos; inmigrantes, refugiados, etc.). Además, representa una forma alternativa de hacer frente a estas situaciones de conflicto social, cada vez más frecuentes, ya que su trabajo se centra en las personas, en el grupo como espacio de diálogo y cooperación y en la capacidad creativa de cada ser humano.

Educación social normalizada

Proceso de socialización de los sujetos desde la infancia a la edad adulta. La educación social normalizada posee el sentido de intervención educativa. Trata de ayudar al individuo a que se realice en él, el proceso de socialización (adaptación a la vida social y a sus normas). Permite alcanzar niveles satisfactorios de convivencia y participación en la comunidad.

TEMA 9

¿Qué evolución y formación ha tenido de los educadores/as sociales?

Sería en los últimos años del siglo XIX, en su tránsito al XX, cuando la Pedagogía avanzaría significativamente hacia su caracterización como una ciencia que se ocupa de la educación como una construcción histórica y social, poniendo de relieve sus convergencias con otras ciencias sociales y humanas, desde la Antropología a la Historia, pasando por la Sociología, la Economía, el Derecho, la Politología o la Psicología. Todo ello la abocaría a ser un elemento central de las reformas educativas, como una de las disciplinas "que mejor representa la modernidad social y política, con todas sus potencialidades y todas sus contradicciones y ambigüedades" Una pedagogía que no discute la misión de la escuela, ni los cometidos que en ella tienen la instrucción o la didáctica; muy al contrario, prevalecen y se afianzan, asignándoles el deber de satisfacer "uno de los derechos fundamentales de la humanidad... en el camino hacia una sociedad más justa e igualitaria" (Barreiro, 2005: 17). Tampoco se cuestiona la paulatina desatención de las familias a una de sus funciones más axiomáticas en el cuidado a la infancia: ser la referencia fundamental, primaria e insustituible para que su crecimiento biológico y social sea física, emocional e intelectualmente saludable. Unas y otras deben repensar su quehacer histórico y sus relaciones mutuas, de modo que al traspasar la institucionalización escolar y el hogar familiar abracen el valor formativo de un amplio conjunto de experiencias y/o vivencias que nos hacen gente, en el mejor sentido de la palabra, allí donde estamos y somos sociedad. Si la educación es social, la pedagogía que se interese por ella también debe serlo.

¿Qué a aportado la corriente alemana, la francofona y la anglosajona?

Corriente anglosajona

La carcaterizamos como pragmática, empirista y cientifista. Sus primeras aportaciones toman como referencia los análisis de las realidades sociales carenciales que se hacen desde la sociología de la educación; y que, cuando aluden a personas o grupos sociales, encuentran en la psicología social y de la educación algunas de las vías de aproximación más cultivadas

Corriente francofona

Llega a España en la década de los 50 y 60 del siglo XX y que caracterizamos como práctica, sociocultural y centrada en la resolución o respuesta a problemáticas sociales y comunitarias concretas. Inicialmente, la tradición racionalista e intelectualista de la que proviene le concedería una gran importancia a los análisis políticos y sociológicos de la educación institucionalizada en la sociedad capitalista, desvelando sus contribuciones a la reproducción de las desigualdades sociales . Las primeras acciones socioeducativas desarrolladas en ámbitos comunitarios en la España de la posguerra, se gestaron en un contexto de necesidad y como fruto de, al menos, dos procesos: uno de reconstrucción comunitaria y otro de reivindicación y lucha frente a la dictadura. Fueron acciones desarrolladas por los precursores de los actuales educadores sociales. Si la corriente alemana se desarrolló en la Universidad, ésta lo hizo en la calle. Si la primera fue impulsada por los académicos, ésta lo fue por las personas de los barrios y las comunidades.

Corriente Alemana

Aporta una línea teórico-filosófica que combina la preocupación por humanizar la educación en el marco de la vida comunitaria, con la atención (casi exclusiva) a los problemas de inadaptación infantil y juvenil. Es la línea de trabajo que se instaura en las universidades, constituyendo el núcleo que conforma el pensamiento universitario inicial sobre la pedagogía social.

Modelos Formativos desarrollados en Europa repecto al educador/a social

-Modelo formativo con enfoque antropocéntrico: La finalidad de la intervención es mejorar los servicios sociales en función de las necesidades de las personas. -Modelo formativo con enfoque sociocéntrico: La intervención social se centra en favorecer la socialización del individuo a la sociedad. La educación social forma parte del ideario político y se reduce a la atención a la infancia necesitada, a la juventud, a los adultos y a la tercera edad. -Modelo formativo con enfoque psicocéntrico: La función de la intervención es intentar que el individuo se adapte y se comprenda mejor a sí mismo, sea consciente de sus potencialidades y limitaciones. -Modelo formativo con enfoque bidireccional: El modelo de la intervención se entiende como una interacción recíproca entre el individuo y la sociedad.

TEMA 8

Objetivos de la Educación Social

-Favorece la autonomía y la personalidad de los individuos. -Detectar a los sujetos o colectivos que se estén situación de riesgo o inadaptación. Posteriormente, contacta con ellos y revela la información necesaria para intervenir. -Informar y potenciar la búsqueda de información en la población acerca de las prestaciones presentes de los servicios educativos. -Favorece la participación de los grupos e individuos. -Fomentar el desarrollo de actividades educativas, culturales y lúdicas. -Desarrollar el espíritu crítico de los individuos en la realidad social. -Posibilitar alternativas en aquellos aspectos en los que los sujetos sean más deficitarios. -Incorporación al mundo laboral, lo que supone el desarrollo socio laboral y ayudar a las personas con disminuciones. -Protección y promoción de la infancia y de la juventud.

TEMA 7

¿Qué es la educación social?

Como profesión

La educación social es una práctica educativa construida y materializada por los educadores y educadoras sociales en organizaciones e instituciones donde se demanda su acción profesional. Y, es, desde la pedagogía social desde donde se investiga y fundamenta esta práctica educativa. Una práctica educativa que trasciende los muros tradicionales de los sistemas escolares. La educación social como práctica educativa se sostiene sobre acciones mediadoras de principios y criterios políticos y fundamentalmente éticos, sin negar la importancia de las cuestiones o conocimientos técnicos de los que esta profesión dispone que constituyen un elemento más en el ejercicio de la tarea educativa y en la socialización y profesionalización del colectivo. Nadie puede conformar, actualizar o reformular una práctica si no tiene los conceptos aclarados, conceptos que deben estar asentados en una teoría científica lo más fundada posible en la investigación, en la reflexión sistemática o en la construcción conciliada con sus propios encuentros y con los aportes de otras ciencias relacionadas con esa disciplina.

Como disciplina

-1ª etapa (1940-1975): En 1969 centro de formación de educadores especializados de Barcelona. -2ª etapa (1976-1980): Orden del 25 de noviembre de 1976 (condiciones de idoneidad) -3ª etapa (1980): Técnico especialista en educación social (F. P. 2º Grado) -4ª etapa (1987): Diseño de la diplomatura en educación social (se establece en 1991). -Actualidad: La educación social tiene una gran vigencia en la actualidad causada por el conjunto de transformaciones radicales y trascendentes que ha sufrido en el contexto social en el que vivimos durante los últimos años. Transformaciones económicas, en la relación y organización social, axiológicas. Todo esto ha causado una crisis en los valores y dentro de la educación formal.

Como práctica

El educador social es una profesional de la educación que interviene en la dimensión de situaciones personales y en la dimensión de las situaciones sociales. Es un agente de cambio social y dinamizador de grupos sociales a través de la acción educativa. La profesión de educación social hace referencia a un servicio social que atiende a necesidades sociales y, por lo tanto, desempeña una función social La educación social es un derecho de la ciudadanía que se concreta en el reconocimiento de una profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas.

TEMA 6

Evolución y rasgos principales de la Pedagogía Social en Rusia y Dinamarca

Diferencia entre ambos

Como conclusión, las diferencias principales entre ambos países empezarían con los objetivos que impulsaron la idea de la pedagogía social, siendo en Dinamarca los jardines de infancia, mientras que en Rusia eran los huérfanos. En la misma línea, en Rusia se prohibió la pedagogía social cuando se instaló la URSS en el poder, Dinamarca, por el contrario, y debido a su importación desde Alemania, no. Su última gran diferencia sería que dicha pedagogía social, en Rusia, estaba enlazada con el estudio de la influencia del entorno y los grupos y, más tarde, con la sociabilización. Sin embargo, en Dinamarca se hizo más énfasis en el ámbito de los hogares y centros para jóvenes y niños marginados o discapacitados. Respecto a las similitudes entre estos dos países encontramos que ambos tenían una gran influencia de la religión (luterana en Dinamarca y ortodoxa en Rusia). En el caso de Dinamarca y bajo el contexto de “salvar almas”, todos los medios eran válidos para alcanzar el fin, incluyendo en ocasiones el castigo físico. Además, tanto Rusia como Dinamarca, enfocaron y desarrollaron su pedagogía social con la intención de solucionar los problemas sociales acontecidos tras las Guerras mundiales.

Dinamarca

En Dinamarca, la concepción de pedagogía social fue importada de Alemania desde mediados del siglo XIX En cuanto a Dinamarca, la política de reforma alemana tuvo gran influencia, ayudando a la importación de nuevas ideas. En torno a 1850, los principales propósitos de la pedagogía social fueron la cohesión social, la igualdad de oportunidades, las personas y la educación centrada en incentivos, entre otros. La Pedagogía Social, fue importada con el objetivo principal de cambiar las prácticas en asilos o guarderías, cuya primera oleada de importación inspiró a las danesas a organizar dichos jardines de infancia Desde 1982, Dinamarca desarrolló un estado redistributivo del bienestar, basado en una seguridad social, con medidas sociales que surgen al comienzo de la industrialización de mediados del XIX, orientadas al bienestar de los niños. Estos movimientos voluntarios del XIX que apoyaron los movimientos pedagógicos se convirtieron posteriormente en legislación social del estado de los 80 en adelante.

Rusia

Respecto a Rusia, la pedagogía social se divide en tres etapas muy marcadas (presoviética, soviética y períodos modernos), a diferencia de la danesa, cuya importación se dividiría en oleadas y su evolución por décadas. Por otra parte, la pedagogía social en Rusia comenzaría en el siglo X y desde este hasta el 1917 se constituiría la etapa presoviética Durante dicha etapa en Rusia, la consolidación de la pedagogía social comenzó con el desarrollo de la identidad nacional rusa, el progreso del cristianismo ortodoxo, el desarrollo de sistema de caridad social y estatal, las tradiciones de la etnopedagogía y la caridad. Incidieron en los huérfanos, cubriendo sus necesidades básicas y ofreciéndoles cierto nivel de educación, creando así también escuelas de asistencia especial para niños con discapacidades físicas. Durante este periodo aumentó la ayuda profesional y la aparición de especialistas.

TEMA 5

En relación a la Pedagogía Social en España

Los autores más destacados fueron: R.Ruiz Amado, L.Luzuriaga y J.Ortega y Gasset. J.Tusquets y A.Romero contribuyeron al desarrollo. Gloria Pérez Serrano, Jose Antonio Caride Gómez, José Ortega Esteban, Toni Petrus y Juan Sáez Carreras, entre otros.

Establece cinco períodos del desarrollo de la Pedagogía Social en España: -Primer período (1868-1944). Incubación de la Pedagogía Social. En este momento surgió con fines asistenciales y un carácter eminentemente práctico. -Segundo período (1944-1970). Régimen franquista. Comienza una preocupación por la Pedagogía Social por parte de algunos profesores de conformación filosófica -Tercer período (1970-1983). Transición democrática. . Se comienza la aproximación al conocimiento empírico de la educación social y se empieza a introducir en el Plan de estudios de algunas universidades. -Cuarto período (1983-1991). Etapa de consolidación Se edita el primer número de la Revista Pedagogía Social, de carácter científico. -Quinto período (1991-a la actualidad). Etapa de esplendor. Es el momento de mayor cientificidad. Se crea la Sociedad Ibérica de Pedagogía Social en el año 2000, que posteriormente pasará a denominarse Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social

La implantación de la pedagogía social en España ha seguido un curso diferente a otros países europeos. Aunque sus orígenes se remontan a la Revolución Industrial, su significado y desarrollo se centra en dar respuesta a los problemas educativos generados ante los continuos cambios producidos en la sociedad contemporánea. La historia española de la Pedagogía Social comenzó académicamente en 1954, año en el que fue incluida en el plan de estudios de la sección de Pedagogía de la Universidad de Madrid, y en las de Barcelona y Valencia en el año de 1956. Posteriormente, a partir de 1968, desaparece de los planes de estudio y se reemplaza por Sociología de la Educación.

TEMA 4

En relación a la Pedagogía Social en Alemania

Autores

A partir de 1945 autores como Klaus Mollenhauer, Hermann Giesecke y Walter Hornstein promueven la sistematización y el análisis del trabajo social. A partir de 1968, con el fin de revisar la sociedad y la educación, surge la Pedagogía Social Crítica que fomenta la precisión conceptual y profundiza en métodos empíricos. Klaus Mollenhauer y Wolfgang Klafki son los autores más representativos.

Etapas

*Primera etapa (1850-1920). La Pedagogía Social se expande como reacción al excesivo individualismo, en un momento histórico donde se hacía necesaria la atención de las necesidades y preocupaciones de carácter social. *Segunda etapa (1920-1933). Tras la primera Guerra Mundial a raíz de nuevas carencias y necesidades sociales comenzó a surgir una nueva corriente historicista y hermenéutica de la mano de Hermann Nohl, denominada Movimiento Pedagógico Social. El movimiento pedagógico social favoreció la institucionalización de la Pedagogía Social con una fuerte orientación práctica y proyección en el trabajo social. Nohl entendía la Pedagogía como ciencia del espíritu. Sus aportaciones en el campo social le han convertido en un pionero de la educación social comunitaria. *Tercera etapa (1933-1949). En esta etapa se producen una serie de fenómenos sociales que provocan un receso en la Pedagogía Social. Se instaura el nacionalsocialismo, lo que trae consigo el predominio de una ideología racista, la supresión de la educación obrera, la exclusión de instituciones y la eliminación de programas juveniles ajenos al régimen instaurado. *Cuarta etapa (1949-actualidad). El final de la Segunda Guerra Mundial deja consigo multitud de problemas sociales y de necesidades educativas que deben ser atendidos con urgencia. Se comienzan a crear medidas asistenciales y a fomentar unos servicios mínimos que garantizasen la subsistencia con el fin de ir reorganizando los sistemas político, social y educativo.

Origen y evolución

Según (Pérez de Guzmán, 2019), en el siglo XIX en Alemania nacen una serie de necesidades e intereses a partir de la Revolución Industrial. En el siglo XX surgen carencias y conflictos a raíz de las diferentes guerras acaecidas, al igual que en el resto de Europa. La crisis económica en la que estaba sumergida Alemania a partir de 1874 y sus consecuencias sociales trae consigo la premura de buscar soluciones a partir de una intervención socioeducativa. -Una sociedad sometida a fuertes cambios económicos, sociales y políticos, con conflictos que demandan con urgencia respuestas educativosociales. -La importancia de la dimensión social de la educación y la confianza de la comunidad y su fuerza para resolver los problemas generados por el individualismo. -La esperanza puesta en esta época en una pedagogía renovada. -La importancia adquirida por el concepto de “ayuda” social y educativa para la mejora de la sociedad. La educación era considerada un derecho humano y un bien social no un patrimonio de las clases privilegiadas.

TEMA 3

Enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo en la investigación

*La Investigación Cualitativa ha cuestionado el primado de la objetividad al establecer que las prácticas educativas son prácticas sociales, no fenómenos naturales, realizadas por agentes personales, que comprometen en sus dinámicas, procesos y resultados, a sujetos humanos que operan en entornos naturales y socioculturales. *La Investigación-Acción (derivada del enfoque crítico) abandona la obsesión por lo mensurable y observable en tanto que pretende la mejora de la realidad social. Parte del supuesto de que el hombre vive en la sociedad y su conducta está vinculada con la de otros hombres con los que interactúa constantemente.

¿Qué modelos educativos existen y cuáles son sus características?

-Modelo conductista: Aprende conductas observables, medibles y cuantitativas. -Modelo cognitivo: Busca que las personas transfieran los aprendizajes a la vida real, una comprensión e interpretación del aprendizaje y un proceso activo del alumno. -Modelo constructivista: El alumno construye conocimientos partiendo de su experiencia y es el responsable de su propio aprendizaje. -Modelo sociocrítico: Modelo de acción participación, proceso reflexivo para llevar a cabo una transformación, los sujetos dan sentido a su realidad.

¿Qué paradigmas existen y cuáles son sus características principales?

-Paradigmas cuantitativos: *Positivistas: Aspira a la predicción a la exactitud, al rigor al control en el estudio de los fenómenos. -Paradigmas cualitativos *Interpretativo Hermenéutico: Fenomenológico naturalista humanista. *Sociocrítico Dialéctico: Análisis de las transformaciones sociales e implicación de la investigación en la solución del problema.

¿Qué se entiende por investigación educativa?

La investigación educativa se desarrolla para conocer, descubrir, explicar e interpretar fenómenos o hechos socioculturales y naturales. Es trascendente, en la medida que sus resultados afectarían directamente a casi toda la población de una sociedad determinada. Hay dos tipos de investigación cualitativa y cuantitativa.

¿Qué es un paradigma? ¿Qué es un modelo en investigación? ¿Qué es una teoría?

-Paradigma: “Conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo 'compartida' por un grupo de científicos que implica, específicamente, una metodología determinada” -Modelo: es una forma de llevar a cabo una acción de manera estructurada y un procedimiento para analizar y resolver un conjunto de problemas relativos a nuestra experiencia. -Teoría: es una interpretación formalizada, más o menos general, que enmarca algún aspecto de la realidad.

TEMA 1 Y 2

La perspectiva de investigación y la perspectiva de intervención en pedagogía social.

- Perspectiva investigadora: la Pedagogía Social recurre a los métodos de investigación desde la perspectiva cuantitativa y cualitativa con el fin de investigar la compleja realidad social. No obstante, conviene precisar que se han ido consagrando los métodos de carácter cualitativo, al contemplar la dimensión axiológica como aspecto importante en el ser humano, si bien nunca se consideran excluyentes de otras perspectivas. - Perspectiva de intervención: al abordar el trabajo social desde la vertiente educativa recurre a la acción social desde la mirada de la pedagogía. Utiliza proyectos y programas de acción socioeducativa”. El objeto formal es la fundamentación, justificación y comprensión del proyecto vital, en cuanto supone la interrelación con los otros; o en cuanto hace referencia a la solución de los problemas sociales mediante la educación y la comunidad eficaz (Fermoso, 2003). La Pedagogía Social debe promover los valores sociales emergentes, fomentar el sentido crítico, contribuir a la resocialización ante los cambios, buscar una moral cívica y fomentar la participación activa y responsable de individuos y grupos.

¿Qué es una ciencia? ¿Porque la pedagogía social es una ciencia?

La ciencia es un conjunto o serie de verdades, proposiciones, definiciones, leyes, axiomas, etc. referentes a un mismo objeto, enlazadas entre sí, dependientes unas de otras, formando un sistema estructurado y coherente. Las ciencias están sometidas a continuos cambios y transformaciones. Se tienen que ir adaptando a los cambios sociales. La Pedagogía Social es una ciencia práctica y aplicada que se ubica dentro de las Ciencias de la Educación. La Pedagogía Social es un conocimiento sistemático, exacto, verificable y fiable; y accede a la búsqueda de la verdad de un modo determinado. Se ocupa de un campo concreto de conocimiento, por lo que se separaría de la Pedagogía General. Posee un carácter normativo y prescriptivo y es una ciencia aplicada a la resolución de problemas. El concepto de ciencia normativa se emplea para determinar a saberes obligados a conectar explícitamente los fenómenos estudiados con los fines perseguidos. Su carácter predictivo hace que se trate de un verdadero conocimiento de causas y no una simple predicción de un fenómeno que no se sabe explicar.

Pedagogía Social en Alemania

-La pedagogía social en Alemania: La crisis económica en la que estaba sumergida Alemania a partir de 1874 y sus consecuencias sociales trae consigo la premura de buscar soluciones a partir de una intervención socioeducativa. Los sistemas filosóficos que más han influido en el nacimiento de la Pedagogía Social en Alemania han sido el idealismo, el kantismo y el hegelianismo. Su desarrollo se estructura en cuatro etapas: -Primera etapa (1850-1920): La Pedagogía Social se expande como reacción al excesivo individualismo, en un momento histórico donde se hacía necesaria la atención de las necesidades y preocupaciones de carácter social. -Segunda etapa (1920-1933): Tras la primera Guerra Mundial a raíz de nuevas carencias y necesidades sociales comenzó a surgir una nueva corriente historicista y hermenéutica de la mano de Hermann Nohl, denominada Movimiento Pedagógico Social. -Tercera etapa (1933-1949): En esta etapa se producen una serie de fenómenos sociales que provocan un receso en la Pedagogía Social. -Cuarta etapa (1949-actualidad): El final de la Segunda Guerra Mundial deja consigo multitud de problemas sociales y de necesidades educativas que deben ser atendidos con urgencia. Autores relevantes en la Pedagogía Social: Immanuel Kant (1724-1804),Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), Georg Kerschensteiner (1854-1932),Paul Natorp (1854-1924),Hermann Nohl (1879-1960).

¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA SOCIAL?

En España, el proceso de implantación de la Pedagogía Social ha seguido un curso diferente a otros países europeos. Fermoso (2003) establece cinco períodos del desarrollo de la Pedagogía Social en España: -Primer período (1868-1944). Incubación de la Pedagogía Social. En este momento surgió con fines asistenciales y un carácter eminentemente práctico. -Segundo período (1944-1970). Régimen franquista. Comienza una preocupación por la Pedagogía Social por parte de algunos profesores de conformación filosófica. -Tercer período (1970-1983). Transición democrática. Tras la aprobación en el año 1983 de la Reforma Universitaria se crean centros de Pedagogía Especializada y Escuelas de Formación de Educadores Especializados -Cuarto período (1983-1991). Etapa de consolidación. Se crea en las universidades la Sección de Pedagogía Social por el impulso y la base consolidada de la Sociedad Española de Pedagogía. -Quinto período (1991-a la actualidad). Etapa de esplendor. Es el momento de mayor cientificidad. Desde las universidades se impulsan reuniones científicas y formación de doctorandos en esta línea. Se multiplican las publicaciones con rigor científico.

La Pedagogía Social es como ciencia de la Educación Social, es decir, como un campo de saber o “un marco teórico desde el cual podemos pensar las cuestiones que atañen a la educación social". Juan Amós Comenio (1592-1670) fue el primero en formular una concepción pedagógico-social en la Edad Moderna. Proclamaba el principio de la educación social para todos; solicitaba la extensión de la educación a todas las personas. Los acontecimientos históricos, sociales y políticos producidos en Europa contribuyeron a impulsar el nacimiento de la Pedagogía Social. Será en Alemania de donde surjan las líneas de investigación que proporcionan los cimientos de la actual Pedagogía Social.