Стратегии контекстного обучения

Mere som dette

Аналитико-синтетические умения

af Светлана Аксенова

Как професиональным фотографом

af Беляев Роман Константинови

Комунікативні бар'єри - це явища деформації комунікаційного процесу, викликані різними причинами, що можуть приводити до неадекватних дій одержувача.

af Marharyta Kiselova

Средства ИКТ, применяемые в образовании

af Anna Moldybaeva

Навыки, которые развивает CASE STUDY:

6. Самоанализа. Осознание и анализ мнения других и своего собственного. Разработка ситуативных задач повлияла на создание моделей обучения на основе трансформации знаний. Эта стратегия концентрируется наконтуре решения задачи и контуре трансформации знания.

Стратегия последовательно включает в себя следующие фазы: Первая фаза — социализация. Вторая фаза — экстернализация. Третья фаза — комбинация. Четвёртая фаза — интернализация

5. Социальные. Социальные навыки: оценка поведения людей, умениеслушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т. д.

4. Коммуникативные. Среди них можно выделить такие как: умениевести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа, кооперироваться в группы, защищать собственнуюточку зрения, убеждать, составлять краткий отчет.

3. Творческие. Творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

2. Практические. Пониженный по сравнению с реальной ситуациейуровень сложности проблемы, представленной в кэйсе способствует формированию на практике навыков использования теории, методов и принципов.

1. Аналитические. К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично.

Стратегии контекстного обучения

Симуляции - это помещение людей в «фиктивные, имитирующие реальность ситуации», с целью обучения или получения оценки проделанной работы.

Качественная симуляция включает три структурных компонента:

3. Наставник (ментор), который использует стратегию скэффолдинга(scaffolding), основной характеристикой которой является «угасающая по- мощь» (fading help) со стороны преподавателя в ходе самостоятельной ра- боты студента.

2. Сценарий процесса симуляции направлен на развитие интуиции,поиска альтернативного нестандартного пути решения проблемы.

1. Хорошо продуманная рабочая модель профессиональной среды.Модель, как структурный компонент симуляции предлагает ключевые варианты типов поведения и взаимодействий с другими людьми.

В стратегии организуются цикл и спираль создания знания.

Контур решения задачи — общая форма процесса принятия решений Контур трансформации знания — этапы процесса его создания. Решение прототипа требует цикла создания знания.

В профессиональном образовании стратегии проектного обученияоснованы на обучении составлению «проектных сценариев».

Сценарииразделяются на четыре категории:

1) перспективные проекты (High potential); 2) стратегические проекты (Strategic); 3) критичные сценарии (Key operational); 4) сценарии сопровождения (Support).

Контекст — это система внутренних и внешних факторов деятельности человека в конкретной ситуации.

Впервые обучение с использованием кейсов было применено в Harvard Business School в 1924 г. Лидером по сбору и распространению кейсов является, созданный в 1973 г. по инициативе 22 высших учебных заведений The Case Clearing House of Great Britain and Ireland. С 1991 г. Онназывается European Case Clearing House (ЕССН).

CASE дает возможность преподавателю использовать его на различных этапах обучения и для различных целей.

Гарвардский метод - открытая дискуссия. В открытой дискуссии организация и контроль участников сложен.

Особая роль в концепции контекстного обучения принадлежит понятию «профессионального контекста» — совокупности предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, ситуаций, характерных для определённой сферы профессионального труда.