Conception de dispositifs de formation ouverte à distance

Chapitre 5 : Ingénierie en contexte

L'ingénierie de formation : un processus d'adaptation aux contraintes, à la commande et aux contextes

La formation industrielle des FOAD peut permettre un retour des pratiques artisanales en formation

Apport du dispositif de formation

A distance

En présentiel

Industrialisation et artisanat

Dispositif de formation (Conole & Olivier, 2007)

Formation à distance développent les formations à échelles industrielles

Une relation pédagogique qui évolue

Relation pédagogique

Nouvelles logiques professionnelles

Mise en réseau de compétences

A distance : l'étudiant

A distance : l'enseignant

A distance : la relation pédagogique

Un contexte de production complexe

Autonomie des étudiants et pratiques de formation

Influence de l'autonomie sur l'apprenant

Triangle pédagogique de Jean Houssaye

Triangle pédagogique de Houssaye vs A distance, l'étudiant est isolé donc la relation pédagogique évolue

Faerber vs Dubois

Tétraèdre pédagogique de Dubois (2012)

Tétraèdre pédagogique de Faerber (2003)

Evolution des pratiques et postures de l''enseignant

8 formes de différenciations de l'autonomie en FOAD

Ingenium

Action pédagogique (Béziat, 2012)

Action enseignante dans ce contexte

3 orientations de l'action pédagogique dans ce contexte

Action du formateur évolue dû à l'autonomie des étudiants

Des dipositifs de formation à distance

Le master PIF (ESPE Limousin)

Exemple de planning sur un semestre

La licence professionnelle iFOAD de CvTIC - Limoge

Organisation de la formation

La licence sciences de l'éducation FORSE (CNED, Rouen, Lyon 2)

Organisation de la plateforme

Acteurs

La licence de sciences de l'éducation de l'IED-Paris 8

Organisation type d'un cours

Ressources et moyens techniques

Le tutorat sur cette licence

Les acteurs

Principes généraux

Contexte

Notions

Notion de dispositif de formation

Notion de dispositif

Présentation du chapitre

4 dispositifs pour présenter le contexte de l'ingénieurie

Chapitre 4 : Les MOOC

Points communs entre MOOC et enseignement à distance

Testez vous-même les MOOC par cet exercice

La conception des MOOC

Margaryan, Bianco et Littlejohn (2015) : analyse des normes de qualité au niveau de la conception pédagogique

L'apprentissage est permis lorsqu'il

qu'il y a des commentaires

qu'il y a des ressources authentiques

qu'il y à différentiation

qu'il y a collaboration

qu'il y a création de connaissance collective

qu'il y a intégration de compétences

qu'il y à des applications de résolution de problèmes

qu'il y a des démonstration compatibles avec les compétences ou savoir visé

qu'il active des connaissances préexistantes

met l'accent sur le problème

Les modules d'apprentissage

MOOC et connectivisme

Définir le terme MOOC

Les MOOC d'aujourd'hui = mix entre cMOOC et xMOOC

Le xMOOC

Connectivisme et cMOOC

Problématiques vives à propos des Mooc

Les critiques à propos des MOOC

Contenu peu "responsive"

Taux de rétention

Le modèle économique

Pour le public: université

pour le privé

Problème dans la reconnaissance

Difficile de. contrôler l'identité du candidat

Une problématique naissante : MOOC et employabilité

Employabilité perçue

Le modèle pédagogique ne favorisent pas les personnes déjà insérées socialement et économiquement

Le MOOC pour améliorer le profil professionnel

La certification

Comment s'assurer de la validité de l'évaluation de l'apprenant ? Comment s'assurer de son identité ?

Le public des MOOC

Enquête de 2013

la plupart des élèves ont un niveau d'éducation élevé

Guo et Reinecke, 2014

Hommes majoritaire dans les MOOC

Pays au ration étudiant/enseignants faible

Démarche de formation d'adulte

Pays au ratio étudoants/.enseignant élevés

MOOC complète leur formation initiale

L'engagement dans les MOOC

conditions pour qu'un apprenant s'engage dans la dynamique du travail en réseau

Compétences communicationnelles de base

Compétences dans l'utilisation des technologies

Motivation

Motivation lié à l'obtention du certificat (Etude de Guo et Reinecke, 2014)

Motivation lié à l'acquisition de connaissance

Expérience

la confiance en soi et la maîtrise de soi

Typologie des apprenant

Kizilcec, Piech, Schneider, 2012 à partir de leur étude sur l'engagement dans 3 MOOC dans le domaine des technologies de l'information

Le glanage

Le désengagement

L'audit libre

La finition

Milligran, LittleJohn, Margaryan , 2013 à partir de leur niveau de participation au cours MOOC

Les visiteurs occasionnels

les participants passifs

Les "lurkers", ou "voyeurs"

les participants actifs

Engagement social

Engagement émotionnel

Engagement cognitif

Engagement comportemental

L'évaluation par pairs

Limite de l'évaluation par les pairs

Pour le cMOOC

Devoirs et discussions en ligne est une opportunité de "crowd-sourciing"

Villeneuve , 2015

résume le fonctionnement général de l'évaluation par les pairs

Suen, 2014

propose un type d'évaluation par les pairs

Balfour , 2013

très bonne logistiques pour relier évaluateurs et missions

Automatisation des corrections

Concepteurs du MOOC doivent programmer les modules de questions afin de les paramétrer.

analyse les réponses au moyen d'outils informatiques

Par webcam

examens sous forme contrôlé

L'hybridation

Evaluations sommatives

Evaluations formatives

L'attrition

Raison pour laquelle le concepteur s'investi dans un MOOC à haut taux d'attrition

Attrition difficile à comprendre

un MOOC peut être de qualité et pertinent mais ont verra toujours arriver le "drop-out" et la "to-do-list" pour augmenter le taux d'atrition

Vision de l'attrition de 2013 à 2016

Design pédagogique du MOOC

La progression et la certification

Certification payante est enregistrer dans une base de données

Visualisation de la progression par score

Les forums de discussion

Forum : améliore les résultats + donne des informations utiles aux instructeurs

Description des forums

Interaction

Les exercices et illustrations

Exercices et illustrations doivent avoir des corrections et feedbacks automatisé

Les textes et illustrations

Infographiste

Equipe pédagogique

Les vidéos

Les modèles de vidéos utilisés dans les MOOC

Séminaire

Style "interview"

Style "salle de classe"

Style "Face camera"

Style Khan Academy

Le professeur

Les capsules vidéo

Les mises à jour ou annonces

Le calendrier

Calendrier ou non selon les plateformes

Les "self-paced"

Les MOOC avec un calendrier

Les SPOC

Comparatif des MOOC et SPOC selon les avantages et les critiques faites

Acronyme des SPOC = "Small and Private Online Course"

Les MOOC, quelques repères

Typologie de MOOC

cMOOC

xMOOC

Brève histoire des MOOC

Processus historique

En France

Aux Etats-Unis

Acronyme anglais de MOOC = "Massive Online Open Courses"

Chapitre 3 : Comprendre les grandes composantes constitutives de la formation ouverte et à distance

!!! c'est carré padi et pas pradi

Capacité de choix en lien avec la rationalité et les valeurs des acteurs sociaux

Structures organisationnelles doivent être "mis à sa main"

Développement du pouvoir d'agir des sujets

La nécessité de la contextualisation du travail d'équipe de la conception des dispositifs de Foad

La médiation langagière pour pallier l'absence du corps instituant de l'enseignant

Importance de mettre la vidéo

Importance de la présentation de l'enseignant

Favoriser les interactions pour apprendre à distance ?

interactions synchrones et asynchrones

interactions interpersonnelles et avec les contenus

Le carré "Pradi" Pédagogiques, Acteur, Dispositifs et institutions", un outil d'aide à la conception des dispositifs de FOAD

Acteurs et prestataires de services de formation

3 pôles constitutifs des dispositifs de formation

Le carré "padi" = caractérise la conception des dispositifs

L'émergence progressive des dispositifs hybrides ou mixtes

Le dernier temps de l'analyse des dispositifs hybrides, la recherche "Hy Sup" et ses 14 composantes

Article : "une première approche de l'hybridation. Etudier les dispositifs hybrides de formation. Pourquoi ? Comment?

Les différents types de dispositifs

"l'écosystème"

"le métro"

"l'équipage"

"Le gîte"

"l'écran"

"la scène"

14 composantes constitutives d'un dispositif hybride

Options pour choisir comment mener une formation hybride

3 éléments qui caractérisent les phases présentiels et distanciels

Le " Hy sup" = 5 dimensions principales de l'hybridation

Le deuxième temps de l'analyse des dispositifs hybrides, prendre en compte d'autres composantes que l'intégration des technologies

Compostantes de formation

Situations pédagogique

Ressources complémentaires

multiplicité des unités de lieux et de temps

parcours négociés

Diversité des distances

expérience éducative

Distance transactionnelle

Processus de médiatisation de l'enseignement

notion de dispositif hybride

Le premier temps de l'analyse des dispositifs hybrides : partir de la présence

Typologie COMPETICE

Présentiel inexistant ou quasi inexistant

Présentiel réduit

Présentiel allégé

Présentiel augmenté ou améliorer

Présentiel enrichi

Définir la formation hybride

Quels repères spatio-temporels pour l'espace éducatif ?

La Foad ou la nécessité de ré-institutionnaliser la formation

La FOAD ré-institutionnalise si besoin

Soutiens complémentaires et pédagogique

ex : le tuteur

Rôle important du cadre

apprenant = membre actif de la communauté d'apprentissage

L'éclatement des espaces et des temps éducatifs

espace éducatif

innovation en enseignement

accorder à l'apprenant une place centrale

besoin d'enseignant pour apprendre

Chapitre 2 : Se repérer dans la formation en ligne et ses évolutions

Conclusion

Les 7 lois de l'apprentissage chez l'adulte

Internet et l'émergence du "numérique" en formaton

Médiation de l'apprentissage et centration sur l'apprenant

Repenser les pratiques et la centration sur l'enseignement

Reconsidérer le travail au regard de l'innovation pédagogique

Questionnement sur l'acquisition informelles lié à l'usage du web 2.0

Institute for Prospective Technological Studies (IPTS)

Utilisation de tweeter à des fins pédagogiques

Nouveau genres de médias

Mondes virtuels : Second Life

Jeux virtuels : World of Worcraft

Sites de réseaux sociaux : FaceBook, Linkedin, Viadéo

Communautés de contenus : Youtube, Flickr

Blog, : WordPress

Projet collaboratifs : Wikipedia

Microblog : Twitter

Le web 2.0 et ses possibilités d'échanges et d'interactions

Définir le dispositif de formation

Définir le Web 2.0

"Web social"

6 phases de transformation dans la genèse et le développement du numérique en formation

Des cours par correspondance au numérique, quelques réflexions pour concevoir l'innovation en formation

Les enjeux de la communication audi-visuelle

Pour avoir un soutien politique, les supports offerts doivent prendre en considération toutes les contraintes , il doivent être repenser

Emergence de l'éducation informelle

Entre les années 70 et 90 : beaucoup de supports offerts à la pédagogie

Sans soutien politique, les supports offerts à la pédagogie ne dure pas dans le temps

Médias et technologie et leurs usages pédagogique dans les années 1980

Prise de conscience : les années 80 sont un repère majeur pour certaines pédagogues = l'audiovisuelle est une base d'apprentissage

Perraya (2002)

Les cours multimédias

Le cours multimédia est une formation médiatisée

L'action de formation multimédia

Définir le terme de formation multimédia

"Média" vs "Technologies"

Les cours par correspondance

La dimension de l'action enseignante évolue dans le temps

3 périodes évolutive de l'enseignement à distance

Introduction

Définir le numérique en formation

Peraya (2014) ; Henri (2011) ; Jézégou (2010)

Intégration progressive du numérique dans la formation

Chapitre 1 : Se repérer dans le vocabulaire de la formation en ligne

Qu'est-ce que la formation ouverte et à distance

Définition de la Foad

Le maître-mot de la formation à distance c'est "interaction"

Circulaire DGEFP n°2001-22 du 20 Juillet 2001

L'essentiel dans la distance c'est la présence

Verquin Vararieau & Daguet (2016)

Conférence "collectif de Chasseneuil" (Mars 2000)

Le terme "ouvert"

Pour les Français

Pour les anglo-saxons

Définir "apprentissage ouvert"

Publication de la Commission européenne (1991)

Définir médiatisation de l'enseignement

Ardouin, 2007

Définir conception et mise en oeuvre de dispositif de formation

Charlier et al., 2016)

Définir formation à distance

Définir formation en présence

Qu'est-ce qu'un dispositif de formation

Définir le terme dispositif dans le champ des sciences de l'éducation (-> domaine des formations médiatisées)

Daniel Peraya

Monique Linard

Définir le terme dispositif

CNTRL (2017)

Le dictionnaire

Michel Foucault (1977)