"ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS EDUCADORES"

Più simili a questo

constitucion politica de los estados unidos mexicanos

da hector garcia

el Marco Jurídico de los servicios de salud en México

da Mayela aidee GUTIÉRREZ

Las asambleas constituyentes como generadoras de instituciones políticas

da Stefany Cepeda

DERECHOS DE LA MUJER O LA CIUDADANA

da LUIS MIGUEL GIRALDO PARRA

"ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS EDUCADORES"

4- Actores

Otros miembros de la comunidad educativa.

Personal de apoyo: Contribuyen a favorecer la educación inclusiva como ocurre con los docentes de apoyo, orientadores escolares entre otros.

Docentes y tutores PTA: Propician prácticas pedagógicas significativas, planeadas y pertinentes para promover el desarrollo.

Las familias:Tienen la posibilidad de observarlos, escucharlos, reconocer sus intereses, estar presentes, celebrar sus logros, conocerlos y aportar a su bienestar.

Estudiantes: Tienen la capacidad para agenciar su propio desarrollo mediante el acompañamiento y la orientación no solo de adultos y maestros, sino de sus propios pares.

5- Aspectos claves para la formulación y desarrollo de proyectos con enfoques de educación inclusiva

Marco normativo

Conpes 166

Directiva Ministerial 15 de 2010

Decreto Único 1075 de 2015

Ley 1616 de 2013

Ley 1346 de 2009

Ley 982 de 2005

Ley 762 de 2002

Ley 361 de 1997

Ley 1098 de 2006.

Ley 115 de 1994

La Constitución Política

Artículo 68

Artículo 67

Artículo 47

Artículo 44

Artículo 13

Caracterización de los estudiantes: El autor caracteriza la población objeto teniendo en cuenta características que reconocen la dferencia

En la documentación y sistematización de la propuesta: Se registran los ajustes y apoyos que selecciona e implementa para facilitar la participación y aprendizaje de los individuos que conforman la población objetivo de su propuesta.

En la planeación y diseño de la propuesta: Diseña de manera previa a la implementación de su propuesta, varias alternativas de intervención ( A, B, C) en coherencia con las posibles barreras previstas en la formulación de su propuesta.

6- La Educación inclusiva responde a la diversidad de características, necesidades, intereses de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos.

El objetivo básico de la Educación inclusiva es lograr que las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos logren en su paso por la escuela:

Ejercer sus derechos y asumir las responsabilidades de su ejercicio

Tomar decisiones autónomas e informadas

Participar

Desarrollarse

Aprender

A través de las prácticas, políticas y culturas se eliminan las barreras para el aprendizaje y la participación

El enfoque de derechos constituye la base de la educación inclusiva. Está relacionado con la construcción de ciudadanía.

promoción de los derechos

defensa

Su marco se compone de:

respeto

Gestión escolar

Gestión académica: es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional.

Gestión administrativa y financiera: es el soporte del trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano y el apoyo financiero y contable.

Gestión de la comunidad: se encarga de las relaciones de la institución con la comunidad, así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos.

Gestión directiva: se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado. Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno.

3- Principios de la Educación Inclusiva

Interculturalidad: es el Conjunto de relaciones entre diferentes grupos culturales que conduce a un proceso dialéctico de constante transformación, interacción, diálogo y aprendizaje

Calidad: Permite el mejoramiento de la educación en todos los niveles, mejoramiento en los procesos y prácticas de docentes, instituciones educativas etc.

Equidad: Se enfoca en dar a cada uno lo que necesita en el marco de un enfoque diferencial, mas alla de enfoques " asistencialistas, compesatorios y focalizados" ( blanco, 2006).Significa pensar en términos de reconocimiento de la diversidad de las niñas, niños, jóvenes y adolescentes.

Participación: significa ser escuchado, percibido, tenido en cuenta y tomar parte activa de las decisiones sobre la propia vida y la de los grupos y comunidades a los que se pertenece.

Pertinencia: Dé cómo este sistema y sus instituciones inciden en el contexto social, económico, cultural y político de la comunidad, y de qué manera tanto su oferta como sus métodos son aptos para favorecer dicha comunidad

2. Las dimensiones de la Educación inclusiva son

Dimensión C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas: Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todos los estudiantes y tengan en cuenta sus intereses

Dimensión B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas Asegura que la inclusión sea el centro de desarrollo de la escuela, se considera un " apoyo" a todas las actividades que aumentan o cualifican la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad de los niños(as).

Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas Se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora. Asi mismo se refiere al desarrollo de valores inclusivos compartidos por toda una comunidad educativa.

1.Conceptos asociados a la educación inclusiva

Apoyos, acomodaciones o ajustes razonables:Hacen referencia a las acciones mediante las cuales se garantiza que los niños, niñas, jóvenes y adolescentes pueden desenvolverse

Diseño Universal: Comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje

Proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, necesidades y expectativas de los niños(as).

El concepto de barreras se toma de Booth y O’Connor (2012) y Marulanda y Cols. (2013), desde cuya perspectiva se definen como “todas aquellas limitaciones del sistema educativo que impiden el aprendizaje y la participación de las niñas, niños, jóvenes y adolescentes y que, por tanto, no permiten ni fomentan una educación de calidad”