TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA
La rúbrica: tipos y elaboración
Las rúbricas, son modelos de calificación usadas en la evaluación de algún tipo de producto de los estudiantes, que
valoran las características específicas de un conocimiento, proyecto o tarea en varios niveles de desempeño, con el
fin de ofrecer al alumno un estándar de realización y comparación para que pueda observar sus logros y aspectos a mejorar.
Escalas de valoración
Las escalas de valoración, consisten “en una serie de categorías ante cada una de las cuales el observador debe
emitir un juicio, indicando el grado en el cual se haya presente una característica en la actuación del alumno o la
frecuencia con que ocurre determinada conducta”
Desventajas y ventajas de las pruebas orales
Ventajas
Sirven para evaluar la estructuración de aprendizajes de forma holística, combinando varias competencias
específicas y genéricas del alumno.
Son útiles para apreciar que el alumno conoce los contenidos y sabe expresarlo.
Desventajas
Demandan excesivo tiempo para realizarlas, sobre todo, si el número de alumnos de clase es grande.
Desde el punto de vista del alumno, éste dispone de poco tiempo para organizar su respuesta, lo que en
determinados sujetos provoca, nervios, miedo o estrés No es sencillo registrar todo lo expresado por el estudiante durante la rueda y eso dificulta la evaluación objetiva de sus conocimientos. Se recomienda si es posible, con el permiso del estudiante, grabar la sesión.
Ensayo
Un ensayo, es una composición escrita en prosa en la que el autor ofrece sus ideas y puntos de vista particulares sobre un tema de interés para el público destinatario. Por lo tanto, tiene un carácter híbrido donde se combinan la exposición y la argumentación.
Algunas características que presenta el ensayo son (Álvarez, 2005: 45)
El ensayo no tiene una forma determinada
Sintetico
Plantea un interés subjetivo
Tiene carácter argumentativo
Las pruebas objetivas
Las pruebas objetivas, son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos,
capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc.
Las pruebas objetivas se aplican a través de exámenes, llamados reactivos o ítems, y deben reunir las siguientes
características (Fernández Ballesteros, 2017: 35):
Consistencia o confiabilidad: consistente cuando después de haberla aplicado varias veces sigue arrojando los mismos resultados en este caso serían las calificaciones.
Univoca: la prueba debe tener una sola respuesta.
Inequívoca: las instrucciones son claras y no permiten confundir al alumno.
Suficiente: el número de cuestiones debe estar condicionado a la información.
Económica: tiempos y esfuerzos para resolver.
Validez: la prueba es válida cuando se mide lo que se pretende medir, es decir y pierden validez
cuando tienen información de más.
Objetividad: es cuando los resultados son precisos y no se alteran.
Adaptada: el contenido tiene concordancia.
La observación
La observación cuantitativa, es una técnica que consiste “en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro(s) o sobre determinados objetos o hechos, para llegar al conocimiento profundo de los mismos mediante la obtención de una serie de datos, generalmente, difíciles o costosos de alcanzar por otros medios” (Reyes Trujillo, 2015: 84).
Entre algunas principales características de la observación cuantitativa, conviene destacar las siguientes (Fuertes
Camacho, 2011: 240):
Resultados constantes: los resultados de este método de observación son constantes y objetivos, el
punto de ebullición del agua al nivel del mar será de 100°C y no cambiará con otras variables que permanecen constantes.
Investigación científica: este método resulta de gran utilidad para la investigación científica y
académica porque le permite llegar a generalizaciones poblaciones con base en la cuantificación,
tomando solo una muestra representativa y significativa de la misma.
Crea un plan: la muestra, los datos, el análisis de los mismos requieren de un plan previo para
obtener de ellos la máxima información, por tanto, es necesario tener un propósito para poder ordenar la información obtenida del proceso de observación
Precisión: en la observación cuantitativa, los datos que se obtienen tienen la finalidad de poder medirse para obtener magnitudes cuantitativas.
Creación de muestras: la observación cuantitativa se basa en la existencia y análisis de una muestra y el tamaño de esta muestra debe ser lo más amplia y significativa posible, para que de los investigadores se puedan hacer observaciones generalizables a la totalidad de la población.
Resultados sin sesgos: la observación cuantitativa al definir características poblacionales
significativas y cuantificar los resultados con herramientas estadísticas
La Taxonomía de Bloom en el Proceso de Evaluación
Los “taxones” (así denominados por el propio Bloom) o grupos clasificados (dominios) se estructuran jerárquicamente en orden progresivo de complejidad.
Conocimiento: este nivel hace referencia a al conocimiento que los alumnos deben tener sobre contenidos, datos específicos y las formas y medios de tratar dichos datos bien por medio de la retención, la memoria o la asociación.
Aplicación: en este nivel se hace referencia a la capacidad de extrapolar la información aprendida a un caso o
problema real o planteado hipotéticamente.
Síntesis: hace referencia a la comprobación y comunicación, con lenguaje propio, de los elementos que conforman un todo o situación a evaluar.
Dominio cognitivo: este dominio de la taxonomía de Bloom hace referencia al área intelectual de los alumnos de retención y asociación de contenidos.
Comprensión: para los alumnos, este nivel consiste en captar el sentido directo (por qué) de una
comunicación, de un fenómeno, o de la apreciación de un hecho que ha sucedido en un momento lejano o cercano en el tiempo.
Análisis: implica la capacidad de aislar las diferentes partes de un todo o problema para poder ver la prelación
y las conexiones.
Evaluación: este último nivel comprende la actitud crítica (establecimiento de “pros” y “contras”) que debe
tener el alumnado ante los hechos que conforman el problema.
Fases del Proceso de Planificación de la
Evaluación las siguientes:
Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar.
Determinar la finalidad para que se evaluará.
Definir los criterios con lo que se juzgarán los resultados.
Seleccionar el instrumento.
Aplicar los instrumentos para obtener información
Tomar Decisiones.
Diferentes tipos de evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación sumativa o final: posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación para comunicar los resultados a los estudiantes, las familias y las autoridades educativas.
Evaluación formativa: posibilita la valoración de los avances de los estudiantes durante el proceso educativo. Con este tipo de evaluación se identifican los aprendizajes que necesitan reforzarse, se ajustan las estrategias de enseñanza y se brindan los apoyos necesarios para el logro de las intenciones
educativas.
Evaluación diagnóstica o inicial: permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin embargo, este tipo de evaluación también puede usarse al inicio de cada bloque o de cada situación o secuencia didáctica, porque permitirá realizar los primeros ajustes a la planificación de actividades.
El Proceso de Planificación de la Evaluación
La evaluación con enfoque formativo busca obtener información respecto del aprendizaje de los alumnos para identificar cómo aprenden y cuáles son las estrategias o actividades adecuadas para atender sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, así como las situaciones, necesidades y características de los estudiantes para hacer ajustes en la planificación; con ello se pretende que en el aula prevalezca un ambiente de retroalimentación y mejora continua del aprendizaje para beneficiar a los estudiantes con la posibilidad de seguir aprendiendo y al docente, abandonar el hábito de clasificarlos a partir de su desempeño.
La fase del diseño es clave para decidir qué evaluación se propone, la misma requiere un tiempo particular de
reflexión que muchas veces no se toma el equipo docente: bien por estar apegado a prácticas tradicionales,
desconocer las implicaciones de esta elección o basarse en la repetición del mismo modelo un curso tras otro, cosificando asía a los alumnos. Ese es el momento de planificar la evaluación (Perassi, 2013: 3).
Para el diseño de una evaluación de aprendizajes, lo primero que necesita definir el docente es el objeto y los sujetos de la evaluación en torno a cuatro momentos básicos (López Calva, 2000: 45):
Verificar: se trata de constar el resultado final del proceso, teniendo carácter sumativo y cuantitativo
respecto a los estándares establecidos al inicio.
Acreditar: conlleva, tras un proceso de apropiación del objeto de conocimiento, dar fe documentalmente de los objetivos conseguidos.
Diagnosticar: implica conocer el punto de inicio del que se parte en cualquier proyecto que se quiera
realizar, y en este caso concreto, qué tipo de alumnos y cuáles son sus fortalezas y debilidades. Referenciar: significa tomar puntos de referencia claros, en diferentes momentos, que den cuenta de
la marcha del proceso para verificar el nivel de logro, la necesidad de retroalimentación y los aspectos
a mejorar.
Modelos de Evaluación
Explicativos
Objetivo: con este proceso se logra garantizar cierta coherencia temática por asociaciones conceptuales.
Característica: el conocimiento surge del participante el cual escribe lo que se sabe dentro de una actividad
compleja orientada a la solución de problemas.
Técnica: que involucren redactar sin ningún apoyo externo.
Cualitativos
Objetivo: comprensión de la intencionalidad y de los significados subjetivos que se producen en el marco
escolar. Comprensión del proceso experiencia – aprendizaje.
Característica: el método debe ser inductivo descriptivo.
Técnica: la observación, la entrevista, el debate entre otras.
Cuantitativos
Objetivo: aplicar la máxima objetividad y valoración de la calidad del producto. Característica: se caracteriza por la operacionalización de variables, estratificación y aleatorización de
muestra.
Técnica: los tests de rendimiento y los tests psicométricos.
Diferencia entre Evaluación Cuantitativa y Cualitativa
Evaluación Cualitativa
Es la valoración del desarrollo de las
dimensiones mediante la aplicación de
instrumentos.
Expresa en números
Evaluación de producción
Evaluación oral
Evaluación escrita
Evaluación Cuantitativa
Apreciación y valoración constante del
desarrollo de las dimensiones de las y
los estudiantes.
Se expresa en forma literal.
Se puede realizar mediante
Guía de observación
Guía de entrevista
Características de la Evaluación Cuantitativa
La Evaluación Cuantitativa: Es un método de valoración que se basa en la utilización medidas objetivas, a menudo
mediante el uso de datos numéricos y técnicas experimentales o cuasi experimentales.
Esta permite crear situaciones controladas del área o aspectos que desea, A diferencia de la evaluación cualitativa, la cuantitativa no se preocupa por los antecedentes e itinerario personal de
cada uno de los participantes en un programa determinado.
Trata de ser lo más objetiva posible: La principal característica de la evaluación cuantitativa es que proporciona
medidas objetivas, normalizadas y estandarizadas, con la finalidad de homogeneizar
En el ámbito educativo, la evaluación cuantitativa se lleva a cabo utilizando herramientas denominadas objetivas
como: pruebas estandarizadas (tests), que permiten comprobar únicamente si los alumnos han retenido una
información determinada o no.
Suele basarse en análisis estadísticos: la evaluación cuantitativa extrae la mayoría de sus fundamentos teóricos y
herramientas del campo de la estadística.
Permite descubrir cómo mejorar un sistema: El principal objetivo de la evaluación cuantitativa no es analizar la
conducta o la experiencia de cada participante, sino medir la efectividad de un proceso determinado obviando los
aspectos singulares y extrayendo los datos comunes.
