RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE À la fin de la situation d’apprentissage l’élève devrait être capable de :L’élève devra être capable :- de connaître l’histoire des autochtones.(les relations entre les communautés autochtones et europée

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Partie 2 : présentation orale (communication formelle) ***************** i gie, l’information recueillie à travers un genre de texte (dépliant informatif, graphique) et le présenter au groupe classe. - Recourir au processus de création artistique pour réaliser diverses œuvres d’art.E

-Tu dois respecter les conventions grammaticales enseignées (majuscule en début de phrase et un point à la fin); - chaque phrase doit comporter un sujet, un verbe et un complément; - ton recit doit contenir un dialogue (avec 6 tirets au plus)

CRITÈRES D'ÉVALUATION POUR LE RÉCIT D'AVENTURE Il doit comporter: 1. Situation de départ • Qui sera le personnage principal de ton récit? • Quand le récit se déroulera-t-il? à quelle époque? • Où l'histoire débutera-t-elle? • Que se passera-t-il au début de ton récit? 2. Élément déclencheur • Quel sera le problème vécu par le personnage principal? 3. Péripéties • Que fera le personnage principal pour tenter de régler son problème? 4. Dénouement • Quelle sera la solution à son problème? 5. Situation finale • Que se passera-t-il une fois le problème résolu? N'oublie pas d'ajouter des photos ou des dessins en une ou deux dimension(s) pris sur internet ou des illustrations comportants des couleurs chaudes et froides;

LES CRITÈRES D'ÉVALUATION POUR LE DÉPLIANT Dans ce dépliant, tu dois : - nommer les premiers européens à arriver sur le territoire canadien - identifier au moins deux raisons qui les ont motivé à y être; -nommer les différents peuples autochtones qui vivaient sur le territoire canadien de cette époque; -nommer et expliquer au moins 3 relations que Samuel de Champlain cherchait à établir en Nouvelle France entre les communautés des Premières Nations et les Français; - décrire deux conséquences positives et deux conséquences négatives des relations entre les Européens et les Premières Nations sur le territoire qui deviendra le Canada; - ajouter des intertitres (sous titres) et des photos ou des dessins en une ou deux dimension(s) ou des illustrations comportants des couleurs chaudes et froides; - possibilité d’utiliser des tirets (maximum 3 par paragraphes); - Tu ne dois ni mettre d’introduction, ni de conclusion; -N'oublie pas d'ajouter des photos ou des dessins en une ou deux dimension(s) pris sur internet ou des illustrations comportants des couleurs chaudes et froides;

ÉVALUATION FORMATIVE : activité au choix en deux parties -partie 1 : Écriture (création d'un dépliant informatif ou d'un récit d'aventure) -partie 2: présentation orale (stratégie collaboratives) Après l’entrevue avec l’invité, l’enseignant dispose les élèves par groupes de 4 ou 5 et leur demande soit de de décrire à partir d’un dépliant informatif ou d'un récit d'aventure, et au moyen de la technologie, les événements qui ont marqués les relations qui ont existé entre les communautés européennes et les communautés autochtones, en se servant des notes prises lors de l’entrevue avec l’invité et de internet. les travaux de chaque groupe devra être affiché par chaque membre sur padlet dans le casier de dépôt.

MATÉRIEL - -Ressource internet de votre choix -crayon papier -crayons de couleur ou feutres

CONTENUS B1.1 recourir au processus de création artistique pour réaliser diverses œuvres d’art. B1.2 créer des œuvres en deux ou trois dimensions en explorant différents points de vue (p. ex., vue d’un avion, vue sous la mer, vue de l’espace)

ATTENTES B1. produire diverses œuvres en deux ou trois dimensions en appliquant les fondements à l’étude et en suivant le processus de création artistique.

ART VISUEL

ÉCRITURE

COMMUNICATION-ORALE

AMORCE------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- quête pour explorer les relations entre les communautés autochtones et les explorateurs et colonisateurs européens, en particulier les Français, en Amérique du Nord. (ACCENT SUR : Perspective; Interrelations) A2. analyser les relations entre les communautés autochtones et les Européennes et Européens ainsi que l’héritage culturel et social laissé par la Nouvelle-France. (ACCENT SUR : Cause et conséquence, Continuité et changement) A3. décrire divers aspects de la vie économique et de l’organisation sociale en Nouvelle-France. (ACCENT SUR : Importance, Interrelations)

INTENTION PÉDAGOGIQUE --------------------------------------------------------------------------------------------------------la fin de la situation d’apprentissage l’élève devrait être capable de : L’élève devra être capable : - de connaître l’histoire (les relations entre les communautés autochtones et européennes) des autochtones. - de questionner pour recueillir des informations - de préparer en groupe, au moyen de la technologie, l’information recueillie à travers un genre de texte (dépliant informatif, graphique) et le présenter au groupe classe. - Recourir au processus de création artistique pour réaliser diverses œuvres d’art.E

A1. utiliser le processus d’enquête pour explorer les relations entre les communautés autochtones et les explorateurs et colonisateurs européens, en particulier les Français, en Amérique du Nord. (ACCENT SUR : Perspective; Interrelations) A2. analyser les relations entre les communautés autochtones et les Européennes et Européens ainsi que l’héritage culturel et social laissé par la Nouvelle-France. (ACCENT SUR : Cause et conséquence, Continuité et changement) A3. décrire divers aspects de la vie économique et de l’organisation sociale en Nouvelle-France. (ACCENT SUR : Importance, Interrelations)

MISE EN SITUATION

Intention Pédagogique

Leçon_1______ de _3_______

Durée:_______

Domaines

Matière enseignée:_______

Année d'études: 5e Année

RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE À la fin de la situation d’apprentissage l’élève devrait être capable de : L’élève devra être capable : - de connaître l’histoire des autochtones.(les relations entre les communautés autochtones et européennes) - de questionner pour recueillir des informations - de préparer en groupe, au moyen de la technologie, l’information recueillie à travers un genre de texte (dépliant informatif, graphique) et le présenter au groupe classe. - Recourir au processus de création artistique pour réaliser diverses œuvres d’art.E

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Études sociales