Профессиональные виды деятельности педагога по ИКТ

Meer zoals dit

Технологии организации работы учителей - логопедов и дефектологов в условиях реализации ФГОС

door Василиса Прекрасная

Смешанное обучение или blended learning.

door Светлана Корнилова (Еровихина)

Использование возможностей Web 2.0 в образовательном процессе

door Оксана Юрко

Европейский Юг

door legoshina ir

Профессиональные виды деятельности педагога по ИКТ

Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста

Проектирование и реализация воспитательных программ

Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности

Формирование мотивации к обучению с помощью модификации

Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий

Владеть ИКТ-компетентностями

предметно-педагогическая ИКТ-компетентность

Общепедагогическая ИКТ-компетентность

Общепользовательская ИКТ-компетентность

Использование в работе с детьми информационных ресурсов, в том числе ресурсов дистанционного обучения, помощь детям в освоении и самостоятельном использовании этих ресурсов

Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы

Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся)

Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием

Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями

Формирование у обучающихся умения применять средства информационно-коммуникационных технологий в решении задачи там, где это эффективно

Профессиональное использование элементов информационной образовательной среды с учетом возможностей применения новых элементов такой среды, отсутствующих в конкретной образовательной организации