Bases para la Teoría curricular

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acevedo, C., y Molina, C. (2015). Modelo de Organización curricular de José Antonio Arnaz. Obtenido de SlideShare: https://es.slideshare.net/ecacev/modelo-de-arnaz-45674251 Ángel, O. G. (2008). Modelo de John I. Goodlad y Maurice N. Ritcher. En Diseño y Evaluación Curricular (págs. 240-243). San Juan, PR: Editorial EDIL. Arana Palomino, Wilson (2017). Hacia una definición de currículo en una institución superior de educación adventista. Una revisión crítica de diferentes posturas curriculares. Enfoques, XXIX (1), 1-24. [Fecha de Consulta 9 de Agosto de 2021]. ISSN: 1514-6006. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=25955335002l Díaz, F. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral. Tecnología y Comunicación Educativas (21), 19-39. Obtenido de http://www.profesaulosuna.com/data/files/EDUCACION/TEORIA%20Y%20DISE%D1O%20CURRICULAR/CURRICULO/HILDA%20TABA/Aprox-metod.pd https://www.researchgate.net/publication/336084659_MODELOS_CURRICULARES_TEORIAS_Y_PROPUESTAS

MAPA MENTAL - BASES PARA LA TEORÍA CURRICULAR Carlos Emilio Martínez Suárez UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA EDUCACIÓN DISTRIBUIDA Doc. Helmer Muñoz Maestría en Currículo con énfasis en diseño curricular 2021

Bases para la Teoría curricular

HILDA TABA

Etapas o criterios Siete pasos. • Diagnóstico de necesidades. • Formulación de objetivos claros. • Selección de contenidos. • Organización de los contenidos. • La selección de las actividades de aprendizaje. • La organización de las actividades de aprendizaje. • Evaluar (cómo y con qué)

Objetivo: Planificación por objetivos. La escuela, sociedad y cultura son los ejes.

“Es una propuesta basada en la sociedad de la cultura, el aprendizaje, el contenido, el vínculo entre la teoría y la práctica”

GOODLAD

La tarea principal de la Educación, y por lo tanto de las Escuelas, consiste en formar hombres de buena voluntad.

El currículo según el modelo

• El cambio del currículo refleja una evolución gradual de la sociedad. • El cambio cosiste de añadir conceptos nuevos y retirar material viejo. • El currículo debe responder a las exigencias de la sociedad y necesita la intervención de los padres, educadores y ciudadanos interesados.

Características del Modelo

• Requiere la participación ciudadana para su desarrollo. Examinas las necesidades y los valores. • Construyen los objetivos a partir de los valores sociales. • Es de carácter científico. Retroalimentación y modificación. Se puede adaptar a grupos específicos. • Es centrado en el estudiante. Brinda oportunidad de enseñanza a través de los objetivos.

Define los Procesos Curriculares en 7 niveles

1. Académico 2. Social 3. Formal 4. Institucional 5. Instruccional 6. Operacional 7. Experimental

Y cada uno de esos niveles se deben definir:

• Objetivos • Contenidos • Materiales y Recursos • Actividades • Estrategias de Enseñanza • Evaluación • Agrupamiento • Tiempo • Espacio

RALPH TYLER

Etapas o criterios Siete etapas (para el diseño): • Los propios educandos como fuente de los objetivos educacionales. • La necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela. • Intervención de especialistas. • El papel de la filosofía en la selección de los objetivos. • La selección y orientación de las actividades de aprendizaje. • Las actividades para un aprendizaje efectivo. • Evaluar la eficiencia de las actividades de aprendizaje.

Objetivo Principios básicos del currículo. Tres fuentes para sus objetivos: Estudiantes. Sociedad. Contenidos.

Método racional para encarar, analizar, e interpretar el currículo, y el sistema de Enseñanza en cualquier institución educativa

Franklin Bobbitt (1918)

Propuso dos formas de definir al currículo

La segunda como una serie de experiencias directas de enseñanza que la escuela utiliza para perfeccionar dicho desarrollo.

La primera como un entero rango de experiencias directas e indirectas concernientes al desarrollo de las habilidades de los individuos .

Asume una perspectiva de la educación cuyo principio fundamental es el planteamiento de objetivos centrados en la transmisión de conocimientos científicos.

EL CURRÍCULUM Y SUS MODALIDADES

Currículo extraoficial, constituido por las experiencias planeadas, externas al currículum oficial, de carácter voluntario y está vinculado con los diferentes intereses estudiantiles.

Currículum nulo, corresponde a un tema de estudio no enseñado o que siendo parte del currículum no tiene aplicabilidad ni utilidad.

Currículum oculto, se denomina así a las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares, su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial.

Currículum operacional es aquel que es resultado de aplicabilidad y utilidad, es decir, cuando se pasa de la teoría (como estudiantes universitarios) a la práctica (en su desenvolvimiento como profesionales).

Currículum explícito u oficial, esta modalidad corresponde a la descripción de planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos.

CURRICULO

Currículo es un termino polisemántico que se usa indistintamente pará referirse a planes de estudio, programas e incluso la implementación didáctica.

El currículo como disciplina: En está clasificación, el currículo no solo es un proceso activo y dinámico, sino también, es una reflexión sobre este mismo proceso.

El currículo entendido como experiencia: Esta interpretación del currículo, pone su énfasis, no en lo que se debe hacer, sino en lo que en realidad se hace, es decir: la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela.

El currículo como plan o guía de la actividad escolar: Un plan de aprendizaje, enfatiza la necesidad de un modelo ideal pará la actividad escolar, su función es la homogeneizar el proceso de enseñanza aprendizaje. (Taba)

El currículo como los contenidos de la enseñanza: En este sentido se trata de una lista de materias, asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. (Briggs)