Dificultades de aprendizaje. Evaluación dinámica como herramienta diagnóstica.

Mer som dette

Modelo Sistémico de Calidad (MOSCA)

Ved DEVYS DAMIÁN FUENTES SALAS

Modelo Pedagógico Ecléctico

Ved Sergio Reyes Ramos

Currículo Dominicano: Enfoques y Principios

Ved Agueda Maria Peña

M1_ELEMENTOS ESENCIALES DE LA RESPONSABILIDAD EXTRACONTRACTUAL DEL ESTADO:DAÑO ANTIJURÍDICO

Ved UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA

Dificultades de aprendizaje. Evaluación dinámica como herramienta diagnóstica.

Modelos de evaluación dinámica

Diferencias

Feuerstein: orienta su evaluación hacia el examen de funcionamiento intelectual general (considera las 5 áreas de desempeño) Campione, Ferrara y Brown: subraya la trascendencia de situar la evaluación en un contexto o dominio específico.

Asistencia en el procedimiento metodológico: Feuerstein: estructura pretest-entrenamiento.postest. La asistencia se aporta solo durante en entrenamiento. Campione, Ferrara y Brown: la asistencia se orienta a promover la capacidad de transferencia del aprendizaje adquirido durante la evaluación.

Feuerstein: hace hincapié en determinar la cantidad de mejoras que tiene lugar tras la instrucción. Campione, Ferrara y Brown: se centran en medir la cantidad de instrucción necesaria que se le da a cada individuo según el nivel de competencia.

Modelo de Feuerstein: interés clínico centrado en el proceso de aprendizaje. La interacción es flexible para adaptarse a cada individuo. Modelo de Brown, Ferrara y Campione: son estructurados. Interacción diseñada y estandarizada antes del entrenamiento.

Semejanzas

Teoría de internalización del aprendizaje con el mismo prototipo de transición

Entrenamiento interactivo con la ayuda de un adulto aportando ayudas y pistas para favorecer la resolución de problemas

Pueden ser interpretados por la teoría general de Vygotsky sobre la ZDP

Evaluación de la ZDP

Modelo de Brown, Ferrara y Campione

Evaluación de la capacidad de transferencia de los niños

Mantenimiento y transferencia dinámicos

Mantenimiento y transferencia

Aprendizaje inicial asistido

Mantener y transferir los conocimientos adquiridos hacia la resolución de problemas nuevos y complejos.

Número de ayudas que los niños requieren para alcanzar el desempeño independiente de forma exitosa en un determinado problema

Niños y adolescentes como deficientes mentales

competencia pobre y limitada por la inadecuación de sus experiencias de aprendizaje

Evaluación potencial del aprendizaje. Modelo de Feuerstein

Interacciones adulto-niño mediante las cuales se puede medir el nivel de modificabilidad del desempeño inicial.

Metodología: test-entrenamiento-postest. Nivel actual y potencial del desarrollo

Carencia temprana de experiencias de aprendizaje

Subestimación del nivel de los alumnos

Retrasos cognitivos o del desarrollo

Competencias pobres en diversas tareas académicas

Evaluación dinámica de las DA

Evaluación diagnóstica de la capacidad de aprendizaje

Intervención

Medir las mejorar sustanciales experimentadas por ele valuado al superar su desempeño inicial

proceso de interacción con el evaluador

Supuestos básicos

Todos los procesos psicológicos superiores son originalmente procesos sociales compartidos entre el niño y los adultos.

ZDP

La interacción social puede conducir el desempeño cognitivo individual.

Intrapsicológico (individual)

Interpsicológico (social)

Evaluación dinámica

Vygotsky

Zona de desarrollo próximo (ZDP)

Medidas dinámicas de los progresos cognitivos

contexto de aprendizaje potenciales o próximos

Evaluación diagnóstica del aprendizaje

Planificación y evaluación del proceso diagnóstico son fluidas

Insatisfacción con el planteamiento tradicional

Planteamiento tradicional

supuesto básico: predictor de la capacidad para nuevos aprendizajes

Este tipo de evaluaciones no proveen la información sobre el nivel de rendimiento óptimo que es capaz de alcanzar el evaluado.

Evaluación de la inteligencia desde el enfoque tradicional.

Producto del rendimiento

Test de inteligencia: toma de decisiones de clasificación o selección.

Supuestos teóricos del evaluador acerca de la naturaleza, tecnología más apropiada para recoger información y la interpretación de los resultados.

Tipos de objetivos perseguidos

Limitaciones metacognitivas

Los niños con problemas metacognitivos frecuente reciben menos instrucciones por parte del docente en el contexto escolar.

Niños con problemas de aprendizaje permanentes y transitorios

Misma insuficiencia en el proceso semántico de recolección de datos de control, monitoreo y mecanismos de autorregulación cognitiva

Dificultad de aprendizaje

Distintos tipos de alumnado

Alumnos muy dotados en determinadas áreas.

Alumnado con NEE

Alumnos con procesos escolares no adecuados en relación con los objetivos y contenidos establecidos.

Se evalúan en los procesos de interacción del contexto educativo

Contenidos que constituyen el objeto de aprendizaje

El educador guía el proceso de aprendizaje

El sujeto aprende

Área aplicada a la educación especial