JUEGO SIMBÓLICO | Mindomo Tankekart

Mer som dette

LAS DIMENSIONES EN LOS ADOLESCENTES

Ved Martha Ordoñez

CARACTERISTICAS Y ELEMENTOS DE Un DIAGNOSTICO COMUNITARIO.

Ved Hernández López Nadia Sayuri

caracteristicas de la teoria comprensiva y de comunicacion

Ved Gilberto Emiliano Rodriguez Batista

Los cambios psicológicos en la adolescencia

Ved Emerson Valenzuela

Referencia Bibliográfica: Ruiz de Velazco, A. & Molina. (2011). Juego Simbólico. Recuperado de: https://Bit.ly/2FJ5vBU [Consulta: 17 de septiembre de 2020].

Como jugador nato

Acoger la dimensión corporal, la afectividad y la capacidad simbólica de los niños.

Biodanza

Narración oral con títeres

Pantomima

Improvisación

Teatro

Promover espacios seguros con posibilidad al error

Rol de la escuela en la cultura simbólica

Lugar privilegiado, pues están presentes elementos fundamentales

Los significados

La afectividad

Dimensión corporal

Escuela como primer ingreso en una cultura simbólica

Tambien, integra el ambito familiar

Acción espontanea y libre

Ajeno a la intervención del adulto.

Sin un fin determinado.

LLeno de significado como acto.

El niño asume ser otro, cuando se sitúa en el lugar de y crea situaciones que no distingue modos diferentes de juego.

Se acompaña muchas veces del "porque sí"

Es decir, el placer de jugar por jugar.

Describir la situación que se desencadena en el juego simbólico.

Pensamiento infantil se va ajustando paulatinamente según:

Necesidades

Expectativas

Inicia a disponer a otros lenguajes como el oral

Hace su aparición el "como sí"

actúa como desencadenante que pasa de lo real a lo proyectado

Por tanto, ejecuta ficticiamente acciones similares a las reales que ha registrado o imaginado.

Tres factores fundamentales

Posee un amplio bagaje de imágenes mentales

El niño se encuentra capacitado para guardar la imitación dentro de sí

Para luego exteriorizarla o comunicarla cuando decida más tarde.

Diferencia sustancial

Se produce en ausencia de modelo que le ofrece la realidad.

Su imitación pasa a ser diferida.

El niño comienza a reproducir hechos de su entorno perceptivo

Debe haber una fuente de emoción

Acción que no nos abandona nunca y es un mecanismo de adaptación.

Infancia pertenecemos al juego simbólico

Construir símbolos y representaciones que nos permite establecer recuerdos a una realidad.

Pertenece a la dimensión inconsiente

Relación entre el interno (inconsciente) y lo externo (experiencia).

Patria común

Todo hacer humano, no es más que jugar.

Tiene doble naturaleza

Variante

Se corelaciona activamente con su contexto cultural

Invariante

No guarda homogeneidad con el espacio que lo rodea

El símbolo es la expresión de aspectos de la realidad

Lotman (1993)

Lévi-Strauss (1979)

Necesitan hacer verdaderos ejercicios de pensamiento.

Permite establecer conexión con el juego simbólico.

Primer valor

Originalidad

No impuesto desde el exterior

Producto de una elaboración propia

La evocación de la ausencia y que genera dos instrumentos:

Los signos

Arbitrarios y convencionales

Necesariamente colectivo, recibidos por el canal de la imitación.

Los simbolos

Son significantes motivados construidos por el sujeto

Que guarda alguna semejanza con sus significados.

Capacidad de imaginar y recordar situaciones, objetos, animales o acciones.

Sin que estén presentes en ese momento ni percibidas por los sentidos.

Función simbólica o semiótica

Unión de dos mitades de un objeto fraccionado.

Palabra griega que originalmente significaba

Persona

Experiencia externa de la experiencia.

Experiencia profunda (imaginario).

Se fue formando inconsciente (gesto y acción), para evocar esa acción y asimilar la simulación de ir a caballo.

El niño va construyendo un imaginario en sus relaciones con el contexto y lo expresa mediante expresividad motriz.

El niño realiza la acción y el gesto de colocarse un objeto entre sus piernas.

simula que monta en un caballo

Socialmente comprensible es necesario

Transformar en un uso simbólico mediante

Movimiento que el sujeto realiza con el objeto.

El gesto

Aprender el uso convencional de un objeto

Relaciones que el individuo establece con el espacio y tiempo, con los objetos y con los demás.

Niño desarrolla la conducta de señalar un objeto (gesto deíctico).

El adulto atiende a esta comunicación gestual invistiendo con la palabra.

Es decir, dice el nombre del objeto y otorgándole un significado.

Formato

Que regula la intención comunicativa antes que comience el habla.

Responde a sus demandas de conocimiento.

otras propiedades, no tan físicas

Color

Forma

Tamaño

Manera de conocer los objetos

Modo de relación entre el niño y el adulto.

Movimientos

Sistema de posturas

Motricidad voluntaria

Símbolos, el niño expresa e interpreta

Necesidad de comunicarse y cumple un doble papel comunicativo, con otros con uno mismo.

Condiciones indispensables para el nacimiento del:

Lenguaje

Simbolización

Pensamiento

Diálogo tónico (ajuriaguerra)

Origen postural y su núcleo es el tono muscular.

Emoción es un factor de organización, comunicación y concreto y pragmático de comprensión.

Manera de adaptarse al mundo y a los demás.

Desarrollo psicológico del niño y de la educación.

Vigotsky: El niño desde que nace es activo y crea su propio potencial en base a la maduración y experiencia.

Wallon: El niño se orienta hacia el otro.

Piaget: El niño se basta de sí mismo para provocar su desarrollo cognitivo.

Interés del niño por los objetos.

Dos razones, que plantean autores de referencia como Piaget, Wallon y Vigotsky.

Formación de los primeros símbolos está estrechamente unida al desarrollo de funciones comunicativas.

Comunicación no verbal, acciones corporales y comprensión del uso de objetos.

Transformarlos en significados y usos simbólicos.

Aprender del adulto significados y usos convencionales.

Establecen relaciones comunicativas entre el adulto referente y el niño, en espacios y tiempos para conocer objetos y personas.

Proceso que antecede a la adquisición del lenguaje que posibilita la expresión de la palabra.

Niño descubre de otros factores que dan sentido a sus emociones de naturaleza biológica.

Papel de la acción en el desarrollo del símbolo.

Vigotsky dice que el niño que juega

TODO PUEDE SER TODO

Porque el significado radica en el gesto y no en el objeto.

Piaget vincula el nacimiento de símbolos con la acción y esquemas sensoriomotores.