Organigrama em árvore

Mer som dette

Desenvolvimento: Físico, cognitivo e psicossocial no Início da Vida Adulta e desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial da vida intermediaria

Ved Rogério Silva

Mapa Est´agios de Desenvolvimento

Ved Stéfane Carola

A didática e as tarefas do professor

Ved Monique Brito

Desenvolvimento psicossexual

Ved Leticia R. M.

ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO MOTOR

Jean Piajet

Estágio Operatório Formal — 12 anos: nesta fase, o adolescente começa a pensar abstratamente e raciocinar sobre problemas hipotéticos. O pensamento abstrato emerge. Começam a pensar mais sobre questões morais, filosóficas, éticas, sociais e políticas que exigem raciocínio teórico e abstrato. Começam a usar a lógica ou raciocínio de um princípio geral para informações específicas. O estágio final da teoria de Piaget envolve um aumento na lógica, na capacidade de usar o raciocínio dedutivo e uma compreensão de ideias abstratas.  A capacidade de pensar sobre ideias e situações abstratas é a marca registrada deste estágio.

Estágio Operatório Concreto — 7 a 11 anos: durante esta fase, as crianças começam a pensar logicamente sobre eventos concretos. Começam a entender o conceito de conservação; seu pensamento se torna mais lógico e organizado, mas ainda muito concreto. Começam a usar lógica e raciocínio. Embora o pensamento se torne mais lógico, também pode ser muito rígido. Crianças neste ponto de desenvolvimento têm dificuldade com conceitos abstratos e hipotéticos. As crianças começam a entender que seus pensamentos são seus e que nem todas as outras pessoas compartilham seus pensamentos, sentimentos e opiniões,

Estágio pré-operatório — 2 a 7 anos: as crianças começam a pensar simbolicamente e aprendem a usar palavras e imagens para representar objetos. Tendem a ser egocêntricas e lutam para ver as coisas da perspectiva dos outros. surgimento da linguagem que é uma das principais marcas deste estágio.

Estágio sensório-motor — 0 a 2 anos: as crianças passam por um período de grande crescimento e aprendizado. Conforme interagem com seu ambiente, fazem novas descobertas sobre como o mundo funciona. As crianças aprendem ações físicas — engatinhar e andar — e aprendem sobre a linguagem das pessoas com quem interagem.

Lev Semenovich Vygotsky

O nível de desenvolvimento potencial diz respeito à capacidade de desempenhar tarefas com a ajuda de outros.

A distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial é chamado de zona de desenvolvimento proximal ou potencial.

O nível de desenvolvimento real refere-se a etapas já alcançadas pela criança, isto é, a coisas que ela já consegue fazer sozinha, sem a ajuda de outras pessoas.

Henri Wallon

Estágio categorial (seis anos): interesse para o conhecimento e a conquista do mundo exterior. Sua relação com o meio possui maior visibilidade do aspecto cognitivo.

Personalismo (três aos seis anos, aproximadamente): relações afetivas. Há uma mistura afetiva e pessoal, que refaz, no plano do pensamento, a indiferenciação inicial entre inteligência e afetividade. Construção da consciência de si, através das interações sociais.

Estágio sensório-motor (um a três anos, aproximadamente): relações cognitivas com o meio. Intensa exploração do mundo físico. Desenvolvimento da inteligência prática e a capacidade de simbolizar. . No final do segundo ano, já adquiriu a capacidade de simbolizar, reconhecendo a fala ao objeto ou situação referida.

Estágio impulsivo-emocional (1ª ano de vida): relações emocionais com o ambiente. Desenvolvimento das condições sensório-motoras (olhar, pegar, andar) que permitirá intensificar a exploração sistemática do ambiente no segundo ano de vida.