THEORIES APPRENTISSAGE

Mer som dette

FFNUM outils collaboratifs V.Libre

Ved Charlotte Causse

Activités pédagogiques pour un scénario à distance Auteur: Sonia Izquierdo Ramón siup@univ-toulouse.fr

Ved Service interUniversitaire de Pédagogie

Travailler avec une AESH

Ved Stéphanie VAUCHET

Jérôme Bruner (1915-)

Ved Goasdoué Rémi

THEORIES de l'APPRENTISSAGE

Les théories cognitivistes

Distinction de différents types de stratégies

Stratégies affectives (maîtrise des affects)

Stratégies de contrôle de la compréhension (METACOGNITION)

Stratégies organisationnelles (structuration de l'information)

Stratégies d'élaboration (liens entre les informations)

Stratégies d'énumération (mémorisation de listes)

Distinction de différents types de connaissances

Conditionnelles (contextualisation)

Procédurales (savoir-faire)

Déclaratives (savoirs donnés)

Modes de résolution de problèmes

Stratégies mentales

Le socio-constructivisme

Stimule les activités sans se substituer à l'enfant.

Permet à l'élève de réussir en collaboration ce qu'il sera capable de réussir demain tout seul.

La médiation permet de passer de ce que l'enfant sait faire à ce qu'il ne sait pas faire

Développements accessibles à l'enfant dans son stade de développement actuel

Zone Proximale de Développement

L'apprentissage est un fait social

Imitation des pairs et de l'adulte

Collaboration

Verbalisation

Echanges

Interactions

VYTGOSKI

L'approche Behavioriste

Répond aux stimuli

Apporte les stimuli

Vérifie les acquis, évalue

Définit et évalue les pré-requis

Organise l'apprentissage en séquences, en étapes d'apprentissage

Elabore le parcours

Définit les objectifs à atteindre

Se centre sur l'élève et la tâche intellectuelle

Les différentes formes de conditionnement entraînent de modifications de comportement

L'apprentissage est une modification du comportement

SKINNER

Le constructivisme

Les connaissances se construisent par ceux qui apprennent.

L'enseignant

Evalue les pré-requis (savoir et savoir-faire)

Tient compte des représentations et des conceptions des élèves

Construit des situations favorables aux conflits socio-cognitifs

L'élève

Manipule des méthodes

Manipule des concepts

Manipule des connaissances

Manipule des idées

Est artisan de ses connaissances

Le développement cognitif est le fruit d'actions entre l'individu et son environnement

La dynamique de l'apprentissage passe par des ruptures d'équilibre

Nouvelle situation d'équilibre

Modification du schème ancien ou création d'un schème nouveau

Accomodation

Rencontre d'une nouvelle situation / Assimilation

Situation d'équilibre

PIAGET

Modèle de la transmission

Récepteur ignorant (élève)

Est autonome pour s'approprier seul les connaissances

A le même mode de fonctionnement que l'enseignant

A les pré-requis

Est en projet de mémoriser

Est motivé pour comprendre

Est attentif

Emetteur savant (enseignant)

Impose le rythme

Veille à la qualité de son message

Illustre par des exemples

Met le programme en progression

Organise le parcours d'acquisitions

Transmet des connaissances

LOCKE

Tabula rasa