Teoría de Reuven Feuerstein

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Teoría de Reuven Feuerstein

Ambientes activo-modificantes

Entre las características que definen un ambiente que fomente la modificabilidad cognitiva están el ser proactivo, el desafío, la persistencia y la creatividad, la intencionalidad, las altas expectativas, es decir, todas aquellas características que implican que la persona se transforme en sujeto activo y no en sujeto pasivo, sin protagonismo en el mundo.

Sistemas aplicados

(b) LPAD: Está basado en un modelo pretest-mediación-postest. En la primera etapa se busca establecer una línea base. En la segunda, la intervención se centra y se dirige a producir cambios específicos o generales, luego se hace una evaluación final.

(a) PEI: El Programa de enriquecimiento instrumental está encaminado a desarrollar prerrequisitos de aprendizaje y a corregir deficiencias, en las operaciones y funciones cognitivas

Funciones cognitivas deficientes

Deficiencias en la fase de salida (output)

Modalidades de comunicación egocéntrica. • Bloqueo en la respuesta. • Dificultad en la proyección de relaciones virtuales. • Respuesta de ensayo y error. • Deficiencia en el transporte visual. • Carencia o deficiencia de instrumentos verbales. • Carencia o deficiencia de la necesidad de precisión de comunicar la respuesta. • Conducta impulsiva.

Comprende aquellos factores, que conducen a una comunicación defectuosa del resultado de los procesos de entrada de la información o elaboración

Deficiencias en la fase de elaboración

Dificultad para percibir la existencia de un problema y definirlo. • Dificultad para distinguir datos relevantes de los irrelevantes de un problema. • Carencia o deficiencia de conducta comparativa espontánea fuera de las necesidades inmediatas. • Estrechez del campo mental. • Falta o deficiencia en la necesidad de conducta sumativa. • Carencia o deficiencia en la necesidad de buscar evidencias lógicas. • Carencia o deficiencia de interiorización. • Carencia o deficiencia en la planificación de la conducta. • Percepción episódica de la realidad. • Carencia o deficiencia de razonar hipotéticamente y, carencia o deficiencias de estrategias para verificar hipótesis. • Deficiencia en la elaboración de categorías cognitivas.

Comprende aquellos factores que impiden al individuo hacer uso eficientede los datos disponibles

Deficiencias en la fase del input

*Percepción borrosa y confusa. • Comportamiento exploratorio no planificado: impulsivo y asistemático. • Carencia o deficiencia de instrumentos verbales. • Carencia o deficiencia de orientación espacial y temporal. • Carencia o deficiencia de conservación de constancia y permanencia del objeto cuando se producen cambios en una o más dimensiones. • Carencia o deficiencia de la necesidad de precisión y exactitud. • Dificultad para considerar dos o más fuentes de error a la vez.

se refieren a la cantidad y calidad de los datos acumulados por el individuo, antes de enfrentarse a la solución de un problema. Las funciones cognitivas de esta fase son:

son esencialmente estructuras psicológicas y mentales interiorizadas, que incluyen un complejo de componentes interdependientes de expresión, en un patrón distinguible de conducta dada. cuando estas funciones aparecen deficientes el objetivo de la mediación o intervención se centra en:

a) diseñar las estrategias más adecuadas para corregir el déficit de la función; (b) detectar la presencia de los déficits en las fases del acto mental; (c) determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar la deficiencia

Características de la Experiencia de Aprendizaje Mediado: Criterios de Mediación

plantea que no todas las interacciones adulto-niño poseen valor mediacional. Para que la interacción tenga características de mediación, esta debiera cumplir básicamente con los tres parámetros llamados universales:

mediación del desafío

mediación del ser humano como entidad cambiante

mediación de la alternativa optimista y mediación del sentido de pertenencia

mediación de búsqueda

planificación y logro de objetivos

mediación del acto de compartir

mediación de individualización y diferenciación psicológica,

el sentimiento de competencia,

la mediación de regulación y control del comportamiento,

Intencionalidad y reciprocidad

Trascendencia

Significado

Modalidades de desarrollo cognitivo :

La exposición directa del organismo al estímulo

La Experiencia de Aprendizaje Mediado

Fundamentos de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

Requisitos para que se produzca la modificabilidad :

Cohesión parte-todo

Transformismo

Autoregulación y autoperpetuación

Sistema de necesidades y creencias

Para producir esta modificalidad es elemento fundamental el creer que todas las personas somos modificables (como la edad, los periodos críticos, entre otros).

describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar la estructura de su funcionamiento.

Esta teoría plantea que todo acto educativo es un proceso integral, que ayuda y potencia las capacidades de las personas, sobre todo en sus habilidades para aprender y resolver problemas.

a partir de la observación al grado de adaptabilidad, mostrado por las personas al enfrentarse a la nueva cultura. A partir de ello sistematiza estas experiencias, analiza y describe las características de las interacciones, que promovieron de manera efectiva, el desarrollo cognitivo y afectivo de estas personas.

Análisis del acto mental

Nivel de eficiencia

Nivel de abstracción

Nivel de complejidad

Operaciones mentales

Fases del acto mental

Modalidades o lenguajes en que se expresa un acto mental

Contenido sobre el que se centra el acto mental

El estudio del acto mental se realiza a través de siete parámetros, que posibilitan el análisis y la interpretación del rendimiento del estudiante :

el elemento central que permitirá que los seres humanos se adapten con éxito y de manera proactiva a su entorno lo constituye la cognición.