Психолого-Педагогические концепции обучения (Рязанов)

Mai multe ca aceasta

«Йена-план» П. Петерсена.

după Валерия Косякова

Карта для воспитательной работы с детьми в детском саду

după Людмила Пацева

Технологии организации работы учителей - логопедов и дефектологов в условиях реализации ФГОС

după Василиса Прекрасная

Высшие учебные заведения Екатеринбурга

după Ксения Приданникова

Психолого-Педагогические концепции обучения (Рязанов)

Бихевиоризм

Понимать, воспроизводить и дополнять, передаваемые ему знания

Передать совокупность знаний, используя систему подкреплений

Поведение обучающихся людей можно контролировать определенными действиями в окружающей среде, при этом используя систему поощрений и наказаний

Когнитивизм

Воспринимать те знания, которые дает учитель, и самому развиваться умственные, мыслительные способности

Продумывать систему заданий, способствующих формированию всех уровней познания, а также транслироваться некую ментальную схему изучаемой области и стремиться активировать умственные процессы

Знания - ментальная схема в мозгу ученика, которую можно транслировать, достраивать - это и есть процесс обучения

Коннективизм

Создать своё собственное сетевое сообщество вокруг изучаемого вопроса

Быть более опытным участником сообщества, постоянно учиться сам и способен помочь своим подопечным встроиться в сеть.

Обучение - это процесс создания своей знаниевой сети в глобальной системе знаний. При этом учащийся является создателем и исследователем знаний.

Конструктивизм

Задача ученика

Контролировать самостоятельно свои знания

Задача учителя

Стоять рядом с учеником, наблюдать и помогать учиться, а не транслировать знания

Основная идея

Ученик главный в классе: из объекта обучения превращается в субъект учебной деятельности