всепроникащие обучение

Mai multe ca aceasta

Технологии организации работы учителей - логопедов и дефектологов в условиях реализации ФГОС

după Василиса Прекрасная

Классификация педагогических технологий по В.П. Беспалько

după Вадим Полищук

Аппаратные средства мультимедиа технологий

după Пряничникова Екатерина

Использование сервисов WEB 2.0 для организации профессионального общения педагогов

după Елена Милютина

Стратегии контекстного обучения

В зарубежной практике высшего образования разработана стратегия обучения с использованием кейс-метода (case study) или ситуационного обучения.

Манчестерский метод использует индивидуальные или групповые опросы, в ходе которых студенты делают оценку ситуации и предлагают анализ представленного Case, свои решения и рекомендации.

Использование кейсов в процессе обучения обычно основывается на двух методах, которые связаны с двумя школами case-study

Гарвардской (американской) и Манчестерской (европейской). Американские кейсы больше по объему (20–25 страниц текста, плюс 8–10 страниц иллюстраций), европейские кейсы в 1,5–2 раза короче. Гарвардский метод - открытая дискуссия. В открытой дискуссии организация и контроль участников сложен.

CASE дает возможность преподавателю использовать его на различных этапах обучения и для различных целей.

Case study предполагает обучение с использованием моделей реальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные) кейсы.

В теории контекстного обучения трем базовым формам обучения соответствуют три обучающие модели

социальная

имитационная

Cемиотическая

Навыки, которые развивает CASE STUDY: 1. Аналитические. К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. 2. Практические. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кэйсе способствует формированию на практике навыков использования теории, методов и принципов. 3. Творческие. Творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем. 4. Коммуникативные. Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать, составлять краткий отчет. 5. Социальные. Социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т. д. 6. Самоанализа. Осознание и анализ мнения других и своего собственного.

Разработка ситуативных задач повлияла на создание моделей обучения на основе трансформации знаний. Эта стратегия концентрируется на контуре решения задачи и контуре трансформации знания. Стратегия последовательно включает в себя следующие фазы: Первая фаза — социализация. Вторая фаза — экстернализация. Третья фаза — комбинация. Четвёртая фаза — интернализация.

Особая роль в концепции контекстного обучения принадлежит понятию «профессионального контекста»

«профессионального контекста» — совокупности предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, ситуаций, характерных для определённой сферы профессионального труда.

Контекст

внешний — социокультурных, предметных, пространственно-временных и иных характеристик ситуации действия и поступка

это система внутренних и внешних факторов деятельности человека в конкретной ситуации.

внутренний контекст составляет совокупность индивидуальных особенностей, отношений, знаний и опыта человека