Теория и практика воспитания

Mai multe ca aceasta

ЮНЕСКО

după Anastasia Kostenko

Комунікативні бар'єри - це явища деформації комунікаційного процесу, викликані різними причинами, що можуть приводити до неадекватних дій одержувача.

după Marharyta Kiselova

Звери Беларуси

după Ирина Орлинская

Информационная грамотность и культура

după Мария Кирилловна Аитова

Концепции

Культурологические концепции воспитания деятелей (созидателей) (Ш.А. Амонашвили, Н.Б. Крыловой, Е.А.Ямбурга) - субъектность в деятельности

Концепция детско-взрослой общности (И. Шустова); Событийный подход в образовании (Д. Григорьев) (субъектность в общении)

Теория со-бытийной общности (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман)

Концепция педагогики товарищеской заботы И.П. Иванова

Концепция школы самоопределения А.Н. Тубельского (субъектность самосознания)

Концепция личностно-ориентированного образования В.В. Серикова

Концепции антропоориентированного педагогического процесса (О.С. Газман, М.Н. Невзоров, Н.М. Борытко)

Форма

обеспечивает пленительность всего воспитательного процесса; помогает дифференцировать педагогическое воздействие и взаимодействие, подчеркивая особенности малышей и старших, девочек и мальчиков, несхожесть классов, групп ребят, индивидуальностей

то внешний образ взаимодействия детей и взрослых (Н.Е.Щуркова)

это устойчивая, завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов

Метод

это способы осуществления педагогической коммуникации, направленной на развитие личности ребенка. П.В. Степанов

это способы воздействия и взаимодействия, направленные на достижение целей воспитания

это путь, способ достижения заданной цели

любой предмет, явление, процесс, концентрирующий в себе достижения человеческой культуры

Уровни управления воспитательным процессом

директор, завуч, классный руководитель, предметник. Воспитательная среда. Уклад школы. Воспитательное пространство

Компоненты воспитательной системы

исходная концепция, блок воспитательных целей, общность людей (взрослых и детей), их реализующих, деятельность тех и других, направленная на реализацию целей, сеть отношений, складывающаяся между участниками этой деятельности, часть окружающей школу среды, которая освоена ею в процессе реализации принятых целей

Психологические механизмы воспитания

Психологические механизмы воспитания основаны на включении целостного человека в процесс выработки сознательного отношения к миру, к другим, к себе

социальная сфера – отклик других на деятельность или поступок

поведенч. сфера - включение в деятельность

когнитивная сфера – осмысление ценностных регулятивов

эмоцион. сфера – переживание

Развитие человека происходит внутри базисных общностей (В.И. Слободчиков)

Смена типа межпоколенческих отношений от постфигуративной культуры к префигуративной (поколения учатся друг у друга) (М.Мид).

Основа

субъективный и субъектный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения, отражающий динамику развития - субъектности самосознания, - субъектности в общении, - субъектности в деятельности (характеристики человеческого в человеке)

Работа не с личностью, а с опытом отношений, общения, взаимодействий, совместной деятельности

это то, чем наполнено организуемое педагогом взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком

это то, что наполняет любой вид человеческой деятельности (труд, познание, художественное творчество, общение)

Категории?

опыт уважительного отношения к другим

организуя деятельность по освоению содержания воспитания, педагог включает ребенка в сложный мир человеческих отношений, которые рождаются в этом процессе. Личность – соткана из отношений. Отношения вокруг нас, внутри нас, между нами

опыт созидательной деятельности

абстрактное содержание воспитания, аккумулированнное в науке, морали, искусств, осваивается ребенком в разнообразной деятельности

культура (+природа)

наука, искусство, мораль, материальный предметный мир, профессиональный опыт, персоналии (выдающиеся представители своего времени)

Цель диагностична, ориентирована на потребности и возможности участников воспитательного процесса, на условия, имеющиеся в ОУ, на потенциал социокультурной среды.

Что это?

Цель в образовательной организации – это критерий эффективности процесса и управления воспитанием

это то, к чему стремится педагог и в целом образовательная организация

Какие?

Изучение ожиданий общества

Изучение аксиосферы эпохи

Изучение мнения современных ученых

Личностные результаты по ФГОС (самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация)

Формирование ценностного, творческого, рефлексивного отношения к миру, к другим, к себе

Формирование сознательного ответственного отношения к миру, бытие с другими, активно-преобразовательная деятельность

Теория и практика воспитания

Содержание

Сущность воспитания

Смысловая сфера личности - совокупность устойчивых смыслов значимых объектов и явлений, проистекающих из ее уникального личностного опыта, присущие только ему и отражающие его отношение к ним

Личностные смыслы, ситуативные смыслы, процесс смыслообразования, условия смыслообразования

Направленность личности — ведущее психологическое свойство личности, в котором представлены система ее побуждений к деятельности и жизни (к чему стремится, чем руководствуется в деятельности)

Формы

Влечения, желания, интересы, потребности, склонности; идеалы, смысловая сфера, мировоззрение, порывы, убеждения, ценности, ценностные ориентации.

Воспитание – это целенаправленная педагогическая деятельность (ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника), в ходе которой происходит становление в воспитаннике самого сокровенного – его мировоззрения, идеалов, убеждений, индивидуальной системы ценностей, смыслов бытия, отношений с другими.

Внешняя сторона – деятельность педагога. Внутренняя сторона – изменение внутреннего мира ребенка.

Средства

Цели