DMH Video-Meeting: Barrieren identifizieren

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UNTERSCHEIDE IN DEUTSCHLAND

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MG

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Einstellungen und Einstellungsänderungen

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ARDATZ-KRONOLOGIKOA Oihane Diaz de Espada

creat de Oihane Diaz de Espada

Erarbeitungsphase: Gebärden für Kochen werden eingeführt/ für Arbeitsabläufe: Kern- und Randvokabular - Rituale/ Routinen

Ergebnissicherung: Zuordnung Begriff-Gebärde/ Gebärde-Begriff

Orientierungsphase: Spiel/ Eisbrecher/ gute Atmosphäre - Wahrnehmungsbereiche Hören/ Sehen

Prä-Phase: Zugang zum Video-Meeting

Praxis

Konnten die SuS Erfahrungen mit neuen Medien sammeln?

Kennen die SuS das technische Format: Video-Meeting?

Spielt Medienkompetenz im Unterricht eine Rolle?

Politik

Technische Ausstattung

Gibt es im häuslichen Bereich eine Kamera/ Mikrofon am Rechner?

Verfügen die SuS über eine Internetverbindung?

Verfügen alle SuS über ein Endgerät?

Wissen

Welches technische Wissen ist beim Personal vorhanden? Welche Erfahrungen mit Video-Meeting?

Routine

Gibt es Rituale für Video-Meeting?

Einstellungen

Generelle Skepsis gg. neue Medien im Unterricht

Umfeld lehnt Video-Meeting ab

Kognition

Transfer?

Imitation!

Lern- und Arbeitsverhalten

Ergebniskontrolle?

Ausdauer

Konzentration beansprucht

Spaß und Spannung

viel Bewegung

spielerisches Angebot

mehr Pausen

Motorik

Technische Ansteuerung

Apple-Barrierefreie-Steuerung

Geführter Zugriff

Visueller Zoom/ Lupe

Touchsteuerung

Auge-Hand-Koordination

Alternative Mausansteuerung

Handmotorik

Möglichkeiten Gebärden benutzen?

sprachlich-kommunikativ

Sprechschwierigkeiten werden verstärkt

UK - Gebärden

UK - Bildzeichen

Visuelle Strategien

Wahrnehmung

Komplexe W-Bereiche favorisiert: Sehen/ Hören

physiologische Einschränkungen: Brille/ Hörgerät

Ablenkung im Raum

technisch gefiltertes Sehen

Figur-Grund-Wahrnehmung/ Kontrast

technisch gefiltertes Hören

Apple Steuerungshilfe: Hörhilfen

basale Wahrnehmungsbereiche reduziert oder fehlen ganz

Video-Meeting: Barrieren identifizieren

Handlungsschritte

Gelegenheitsbarrieren

Zugangsbarrieren