didactica
Camilloni
Didáctica general y didácticas específicas
Relación entre ambas
Integración teórica y práctica como desafío
Con desarrollos asincrónicos y tensiones
Complementarias y necesarias entre sí
No es jerárquica sino recíproca
Didácticas específicas
Por características del sujeto (necesidades especiales, inmigrantes, etc.)
Por tipo de institución (formal, no formal)
Por disciplina (matemática, lengua, ciencias, etc.)
Por edad del alumno (niños, jóvenes, adultos, etc.)
Por nivel educativo (inicial, primario, secundario, etc.)
Didáctica general
Estudia principios comunes a toda enseñanza
Se ocupa de situaciones sin diferenciar nivel, edad o disciplina
Las prácticas de enseñanza
La acción pedagógica
¿Para qué la didáctica?
Lograr que todos los alumnos aprendan
Diseñar, implementar y evaluar
Tomar decisiones fundamentadas
Mejorar la enseñanza
¿Por qué la didáctica?
Enseñar no es solo intuición
Evaluar no es solo aplicar reglamentos
No hay determinismo biológico
Desigualdad en aprendizajes
Contenidos escolares no son eternos
Transmisión ≠ construcción del conocimiento
Diversidad de formas de enseñar
Existen múltiples formas de educación
Ruth Harf
Cuestionamientos adicionales
Necesidad de mirada reflexiva y contextual
Crítica a enfoques fragmentados
Interacción de variables didácticas
Relaciones entre teoría y práctica
La enseñanza como práctica compleja
Origen histórico
Se consolida en el siglo XX como disciplina autónoma
Didáctica Magna
Surge con Comenio (siglo XVII)
Etimología
"Didaskein" (griego): enseñar, mostrar
Contreras
Aprendizaje
Requiere condiciones institucionales
Construcción del alumno
Proceso activo
Enseñanza
Práctica social e institucionalizada
Práctica moral
Práctica intencional
Binomio enseñanza-aprendizaje
Enseñanza posibilita, pero no garantiza aprendizaje
No es causal
Relación de dependencia ontológica
Objeto de estudio
Enseñanza como práctica social y moral
Procesos de enseñanza-aprendizaje
