Proceso de Aprendizaje; Intervención de variables Psicoafectivas y Socioemocionales ANA M. BARRIOS - UPB

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由JOHANA CAMILA MIRANDA CEBALLOS

_Goleman, Daniel (2001). La práctica de la inteligencia emocional (decimocuarta edición). Editorial Kairós. España _Fernández, Otilia; Luquez, Petra; Leal, Erika. (2010) Procesos socio-afectivos asociados al aprendizaje y práctica de valores en el ámbito escolar Telos, vol. 12, núm. 1,pp. 63-78 Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín Maracaibo, Venezuela

BIBLIOGRAFIA _Berger, C., Álamos, P.,Milicic, N., & Alcalay, L. (2014). Rendimiento académico y las dimensiones personal y contextual del aprendizaje socioemocional: Evidencias de Su asociación en estudiantes chilenos. Universitas Psychologica, 13(2), 627-638. doi:10.11144/Javeriana.UPSY13-2. _García, F.. y Doménch, B. (1997) Motivación, aprendizaje rendimiento escolar. REME, vol. 1, n. 0. ISSN 1138-493X.

Con las demas personas

Proceso de Aprendizaje; Intervención de variables Psicoafectivas y Socioemocionales ANA M. BARRIOS - UPB

Motivación

INTRINSECA / EXTRINSECA

La motivación es un proceso constante durante el aprendizaje, García y Domenech (1997) la definen como "palanca que mueve la conducta"

Podemos señalar que las emociones pueden influir en gran medida en el aprendizaje y en el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, también se constata que la relación entre las emociones y ejecución no es de ningún modo simple, en el sentido de "emociones positivas, efectos positivos; emociones negativas, efectos negativos".

CONTEXTUALES

Contenido/ tarea

Iguales

Profesor (a)

PERSONALES

Ambito afectivo - motivacional

Emociones

percepciones y creencias

De la tarea: Metas de Aprendizaje

De si mismo: Autoconcepto

Ámbito Cognitivo (poder)

Habilidades/destrezas Reales

Conocimiento

Aprendizaje Socioemocional

Considera también el contexto en el cual se desenvuelve el individuo; de esta forma, los vínculos que establecen los estudiantes tanto con sus compañeros como con el profesor son centrales para potenciar un ambiente propicio para el aprendizaje

Maquilón Sánchez y Hernández Pina (2011) presentan el modelo 3P desarrollado por Biggs

3) Producto, que constituye el aprendizaje en sí y se operacionaliza como satisfacción con el aprendizaje, rendimiento u otro indicador de logro.

1) Presagio, que considera las características con las cuales los estudiantes llegan a la situación de aprendizaje y las características previas del contexto educacional;

2) Proceso, que se refiere a la manera en que los estudiantes, en una situación contextual específica, abordan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Inteligencia Emocional

Goleman(2001): la capacidad que tiene la persona para reconocer sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para manejarlos adecuadamente en sus relaciones intra e interpersonales

Competencia Social

Relacionada con el entorno donde se desenvuelve la persona, en otras palabras, determina el modo de su relación con los demás.

Habilidades Sociales

Efectivamente

Afectivamente

Comprensión de otros, desarrollo de otros, orientación hacia el servicio, aprovechamiento de la diversidad, conciencia política.

Empatía

Competencia Personal

Relacionada con la capacidad de desarrollo personal de todo individuo, compuesta por una serie de habilidades que determinan el modo en que se relaciona consigo mismo;

Motivación: es importante dirigir las emociones hacia un objetivo que permita mantener el interés y fijar la atención en las metas, en lugar de los obstáculos. Esto es lo que hace a la persona ser emprendedora y actuar en forma constructiva en momentos difíciles, reflejando rasgos de iniciativa, compromiso y optimismo. (Goleman, 2001).

Autorregulación

Autoconocimiento- Autoestima

Fue utilizado por primera vez en 1990 por Salovey y Mayer; fue Goleman quien lo impulsó en 1995