por MARICRUZ FLORES MELQUIADES hace 3 años
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Las competencias como elementos organizadores e integradores del sistema de aprendizaje
La eficacia y facilidad de aplicación de este artefacto para el diseño de los currículos de formación de los puestos de trabajo.
Como herramienta para gestionar los procesos de aprendizaje.
en el artículo se propone un procedimiento preciso y bastante automatizado para utilizar dos de las taxonomías más importantes y reconocidas, la de Bloom (1956)
La eficacia y facilidad de aplicación de este artefacto para el diseño de los currículos de formación de los puestos de trabajo
Por competencias a partir de las tareas (Basoredo, 2008, 2009), es el motivo que ha desencadenado en el autor su deseo de darle difusión
Criterios para la redacción de objetivos de aprendizaje son los siguientes:
e) Para la determinación hipotética del grado de dificultad de aprendizaje
El fin de ordenar los objetivos en una secuencia progresivamente ascendente son buenos recursos las clasificaciones explicadas en los apartados anteriores.
d) Tratándose de objetivos de aprendizaje de contenidos que configuran las normas de competencia del desempeño de tareas laborales
Normas figuran especificaciones contextuales y criterios sobre la bondad de ejecución de las tareas que aportan información precisa para redactar los objetivos.
c) Las tres partes más importantes de un objetivo son el verbo de acción, las condiciones, circunstancias, materiales, etc.
El criterio que describe y delimita el grado de bondad del objetivo (Kizlik, 2008).
b)Su enunciado se elaborará respetando los cinco principios del aprendizaje de Merrill
a) La validez del contenido de un objetivo se concreta por la relevancia y representatividad (SIOP, 2003)
Objetivo específico de aprendizaje será válido cuando trate sobre un contenido importante, significativo, directo con lo que se pretende enseñar.
La redacción del enunciado de los objetivos tiene una importancia capital para expresar la validez de su contenido y su dificultad de aprendizaje.
Los problemas bien definidos admiten soluciones algorítmicas, predecibles y contrastadas
Respecto a las actitudes hacia el trabajo o a desarrollar en entornos de trabajo, que igualmente son recursos de los cuales se derivan objetivos específicos
Dentro de las normas de competencia de los currículos de formación de los puestos de trabajo, se recomienda el uso de la clasificación de Greguras y McCook (2002).
Para el tratamiento de problemas mal definidos se ha de recurrir al uso de procedimientos heurísticos y a distintas tentativas hasta encontrar las soluciones más idóneas.
Los objetivos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades normalmente son más difíciles que los dedicados al aprendizaje de las destrezas.
Peterson y colaboradores, 1999, Seamster, Redding y Kaempf, 2000, y Pozo, 2000) hacen una clasificación de:
HABILIDADES
Habilidades sociales. ● habilidades para el mantenimiento de una relación social adecuada. ● habilidades de percepción de las reacciones de la otra persona. ● habilidades de ayuda a los demás. ● habilidades persuasivas y de negociación
d) Habilidades cognitivas complejas. ● habilidad para el planteamiento y solución de problemas complejos. ● habilidad para la toma de decisiones. ● habilidades creativas. ● habilidades metacognitivas.
b) Habilidades cognitivas básicas
DESTREZAS
Subtopic
c) Destrezas técnicas.
a) Destrezas motoras.
Siguiendo un sistema de descriptores jerarquizados a partir de un mayor grado de abstracción y amplitud (Basoredo, 2009).
Dentro de cada uno de los dominios de conocimiento se clasifican las áreas de contenidos factuales, conceptuales o procedimentales que les son propias
Entre 2 y 25 áreas por dominio, aproximadamente, cuando el nivel de especificación sea el que corresponde a un currículo de un puesto de trabajo o un plan de formación, a desarrollar mediante varios programas.
Las distintas categorías de clasificación de los contenidos factuales, conceptuales y procedimentales son otros integrantes de las normas de competencia incluidas en el currículo de formación continua de un puesto determinado.
Es posible redactar los objetivos específicos de aprendizaje correspondientes a este apartado de cada una de las normas de competencia del currículo.
Un dominio de conocimiento es un ámbito real o imaginario de una actividad o un apartado de ideas, materias o conocimientos propio de una ciencia.
En formación continua el domino de conocimiento es la categoría más general y se corresponde con los distintos sectores del proceso organizativo o productivo en torno a los cuales se delimitan las responsabilidades y las tareas.
2) Procesos cognitivos. Mayer (2002) redefine los 6 procesos cognitivos de Bloom y de Anderson, Krathwohl y otros (2001) y los 19 subtipos incluidos en ellos.
Proceso creador: Crear supone combinar elementos diversos para producir una entidad nueva.
Evaluación: La elaboración de juicios, basados en criterios o estándares se realiza con ayuda de:
b) El juicio o crítica, tomando como referencia un criterio externo.
a) La detección de elementos o disconformidades que afectan a la consistencia interna de la información a evaluar
Análisis: Un análisis requiere el estudio y examen de los elementos constituyentes y determinantes de un objeto o una información.
c) la captación de los puntos de vista, valores, sesgos u otros elementos subyacente
b) la organización, estructuración o integración de las partes en un todo coherente
a) La diferenciación, selección, discriminación o enfoque de los contenidos
Aplicación: La utilización de conocimientos, técnicas o reglas se realiza mediante cualquiera
b) la adecuación y adaptación de una solución en una situación novedosa
a) la ejecución de los procedimientos definidos para una operación conocida
Comprensión: La correspondencia o conexión entre una información y un conocimiento anterior del sujeto puede demostrarse
g) Extrapolación o inferencia a partir de los datos contenidos en la información.
f) Resumen, abstracción o generalización de la información
e) Ilustración o ejemplificación
d) Clasificación o categorización de dicha información
c) Comparación de unos elementos con otros.
b) Interpretación del contenido de la información
a) Explicación descriptiva de objetos
Recuerdo: a) el reconocimiento, identificación o localización en la memoria de unos elementos, por comparación con una información que se presenta como estímulo. b) la recuperación de una información memorizada, cuando se carece de información
1) Contenidos de aprendizaje.
Contenidos metacognitivos: Se trata del conocimiento y uso de los principales elementos destinados al autocontrol y la autorregulación de los propios procesos cognitivos.
Contenidos sobre las formas de proceder: El conocimiento de procesos, métodos, procedimientos o técnicas y a las destrezas de aplicación de principios, fórmulas y reglas.
Contenidos conceptuales: Implica el manejo de conceptos, principios, teorías, clasificaciones y modelos.
Contenidos factuales: los dominios, las áreas de conocimiento, los temas y los apartados temáticos que configuran el cuerpo de una disciplina.
Conviene definir los objetivos del aprendizaje en forma de resultados del aprendizaje esperados o metas de un plan o programa formativo que se diseñe sobre un determinado contenido.
Y los propios objetivos específicos han de ser demostrables, posibles de aplicar, responder a un criterio final de tarea, activadores de los conocimientos adquiridos en una situación
Y posibles de integrar en el esquema mental o de comportamiento habitual del/a aprendiz.
Los objetivos del aprendizaje deben cumplir los cinco principios que señala Merrill (2006) para la instrucción o enseñanza.
Estos autores previenen acerca del error que podría identificar cualquier resultado del aprendizaje con un objetivo de aprendizaje especifico.
Los resultados deseables del aprendizaje representan la variable dependiente. Mientras que los objetivos expresan las previsiones y han de ser considerados como variables independientes.
Se dice que los objetivos describen aquellos resultados del aprendizaje que son deseables y que fueron previstos, dejando al margen cualquier otro resultado de un aprendizaje imprevisto.
Son indicadores de un desempeño competente.
Las normas de competencia, son objetos de aprendizaje, como lo son los objetivos, los medios, las estrategias o las técnicas de evaluación.
Las competencias son uno de los objetos del aprendizaje, determinantes directos del desempeño laboral, en el caso específico de la formación continua (Campbell, 1990) y de los rendimientos del aprendizaje.
Se entiende por competencia un estilo de trabajo que da buenos resultados por comparación con los criterios y los contenidos descritos dentro de una norma.
En ámbitos ajenos a la investigación pedagógica, se suscita un debate entre un aprendizaje mediante objetivos didácticos o mediante competencias.
Ya que los objetivos, en cuanto que propósitos, van jerarquizados del particular al general
Y sólo cuando se logra, de modo interactivo, la superación y puesta en funcionamiento de una serie de objetivos
Mediante conductas articuladas en forma del desempeño de unas tareas, es cuando puede considerarse desarrollada una competencia.
Y luego poder establecer las secuencias dentro de una graduación progresiva de la dificultad de los distintos aprendizajes.
