El dominio afectivo en el aprendizaje de las Matemáticas

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Bibliografía Nuria Gil, L. J. (Junio de 2005). Revista Iberoamericana de educación matemática. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/14554/1/Gil2005El.pdf

El dominio afectivo en el aprendizaje de las Matemáticas

Polya (1985) sobre resolución de problemas y el modelo de inoculación de estrés de Meichenbaum (1985), siendo sus principales objetivos resolver problemas de Matemáticas, adiestrar al alumno en el afrontamiento de situaciones ansiógenas y manejar las emociones. Se detallan algunos instrumentos útiles para la evaluación y se describe, sesión a sesión, cómo tendría que llevarse a cabo la implementación del programa de intervención

Entrenamiento en autoinstrucciones

Fase de reforzamiento del éxito

Lo hiciste!!. Conseguiste el objetivo. No fue tan malo. Lo hice bien. Tus pensamientos eran peores que la realidad. La próxima vez será más fácil. Poco a poco lo conseguirás.

Autoinstrucciones durante la tarea: Fase de afrontamiento

Respira profundamente, haz una pausa y relájate. ¿Cuál es el paso siguiente?. Concéntrate en él. El miedo es natural, surge, persiste pero no es peligroso Esto terminará enseguida, no puede durar siempre, cosas peores podrían pasar

Autoinstrucciones al comienzo del suceso: Fase de confrontación

Cálmate, puedes controlarlo Piensa qué has hecho en otras ocasiones. Sólo tienes que dar un paso cada vez. Si no piensas en el miedo no lo sentirás

Autoinstrucciones antes del suceso. Fase de preparación

Tú puedes conseguirlo. Es más fácil una vez que se ha empezado. Estarás bien No te dejes llevar por pensamientos negativos. Respira y relájate

Modelo de resolución de problemas

Revisión de la solución y del proceso

Haremos al alumno las siguientes preguntas: ¿sabes analizar el resultado, examinar los argumentos?, ¿sabes obtener estos resultados de diferente modo?,

Llevar a cabo el plan y examen.

Comprobar que los pasos son correctos. Registrar todos los cálculos, resaltar los logros intermedios, actuar con orden, con precisión y explicar el estado de la ejecución.

Buscar una estrategia de solución

¿Has visto este problema anteriormente, otro igual o parecido?, ¿conoces alguno relacionado, algún teorema que pueda ser útil?.

Analizar y comprender el problema

¿Qué es lo que desconoces?, ¿cuáles son los datos? ¿cuáles son las condiciones?,

Siguiendo a Gómez-Chacón (2000), un problema persistente en la comprensión del afecto en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas ha sido encontrar una definición clara de qué es el afecto o el dominio afectivo.

factores claves en la comprensión de su comportamiento en matemáticas

Emociones

Microanálisis

que se da en la interacción del individuo con la tarea de resolución de problemas

Macroanálisis

centrado en las diferencias individuales y la eficacia cognitiva

Actitudes

• Percepción del estudiante ante la utilidad de las matemáticas. • Autoconcepto del alumno o confianza respecto a las matemáticas. • Percepción de las matemáticas desde el punto de vista del alumnado, de sus padres, del profesorado (no tiene componente emocional). • Ansiedad (fuerte componente emocional).

Creencias

• Identificar y describir las creencias del sistema de creencias del individuo. • Determinar las influencias de los sistemas de creencias. • Conocer cómo se originan y desarrollan los sistemas de creencias. • Buscar condiciones para propiciar un cambio de creencias.