Личностно ориентированные технологии обучения

Meer zoals dit

Карта знаний по теме: "Проектная деятельность во внеклассной работе. Какие поделки можно сделать из бросового материала?"

door Алла Семёнова

Визитка команды Вятка

door Татьяна Блинова

Тенденции развития информационного общества

door Старостина Алина

Технологии организации работы учителей - логопедов и дефектологов в условиях реализации ФГОС

door Василиса Прекрасная

Личностно ориентированные технологии обучения

Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова

 принцип наглядности фиксируется как принцип предметности (реализуя этот принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели).

принцип сознательности имеет новое содержание как принцип деятельности;

принцип доступности — в принцип развивающего обучения;

принцип преемственности трансформируется у него в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разными этапами психического развития;

Система развивающего обучения Л. В. Занкова

Принцип работы над общим развитием всех учащихся

Принцип осознания школьниками процесса учения — развитие рефлексии, осознание самого себя как субъекта учения

Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом (реализация принципа сопровождается непрерывным повторением и закреплением знаний в новых условиях)

Принцип ведущей роли теоретических знаний — отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка умений и навыков

Принцип обучения на высоком уровне трудности — соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизация изучаемых явлений (содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении)

Развивающее обучение в образовательном процессе

Проблемность обучения

Специальная организация мнемонической деятельности

Оптимальное развитие различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического)

Индивидуализация и дифференциация обучения

Специальное формирование алгоритмических, эвристических и других приемов умственной деятельности

Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили

Методы и приемы технологии:  гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;  индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;  мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество «Вопрос», атмосфера романтики;  резервы семейной педагогики, родительские субботы, геронтология, культ родителей;  учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.

Виды деятельности обучающихся: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье; математическое воображение; осмысление высоких математических понятий; постижение прекрасного, планирование деятельности; смелость и выносливость; общение: иноязычная речь, шахматы; духовная жизнь, постижение красоты всего окружающего.

Основные концептуальные положения:  все положения личностного подхода педагогики сотрудничества;  ребенок как явление несет в себе жизненную линию, которой он должен служить;  целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению, к свободе  целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе.

Целевые ориентации технологии:  способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;  облагораживание души и сердца ребенка;  развитие и становление познавательных сил ребенка;  обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений;  идеал воспитания - самовоспитание.

Классификационные параметры технологии  по уровню применения: общепедагогическая;  по философской основе: гуманистическая;  по основному фактору развития: социогенная + биогенная;  по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная;  по ориентации на личностные структуры: эмоционально-нравственная;  по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская с элементами религиозной культуры, гуманитарная, общеобразовательная, человеко-ориентированная.  по организационным формам: традиционная классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации;  по подходу к ребенку: гуманно-личностная, педагогика сотрудничества;  по преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная, игровая с элементами проблемности, творчества;  по категории обучаемых: массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям.

Педагогика сотрудничества

классификационные характеристики: - по уровню применения - общепедагогическая технология; - по философской основе - гуманистическая; - по основному фактору развития - комплексная биосоцио- и психогенная; - по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация; - по ориентации на личностные структуры - всесторонне гармоничная; - по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая; - по типу управления: система малых групп; - по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная; - по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная; - по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая; - по категории обучаемых - массовая.