Accompagnement au Grand Oral

Mer som dette

Education interculturelle et construction identitaire à l'adolescence

Ved Mélanie Luzignan

Cadre de référence des compétences numériques

Ved Rochane KHERBOUCHE

Pédagogie coopérative

Ved FAZILLEAUD MICKAEL

Passeurs d'art_monter un projet EAC à l'école primaire

Ved Canopé direction territoriale académies de Besançon et de Dijon

Accompagnement au Grand Oral

A l'échelle de l'établissement

A plus long terme, penser dès la seconde un parcours de l'oral pour construire les compétences dans la durée

Elaborer un calendrier d'accompagnement pour l'année de Terminale

Mettre en œuvre une organisation collective et des outils qui facilitent le suivi des élèves (PPO, questions)

Encourager les échanges entre enseignants chargés des spécialités (élaboration des questions)

Former les enseignants aux pratiques d'oral dans la classe

Identifier et solliciter les personnes ressources de l'établissement, s'appuyer sur l'existant

S'appuyer sur les conseils pédagogiques et les conseils d'enseignement pour favoriser une prise en charge collective et transversale

Préparer les élèves

Encourager chez les élèves une posture réflexive par rapport aux savoirs et à son propre parcours

Mobiliser les outils numériques au service de l'oral

Amener les élèves à habiter une parole spontanée et personnelle (et pas seulement à maîtriser des techniques oratoires)

Développer les capacités d'écoute des élèves

Amener les élèves à expliciter, reformuler, vulgariser, argumenter

Confronter régulièrement les élèves à différents avis, pratiquer la controverse

Habituer les élèves à produire une parole synthétique, structurée, savante (appropriation des savoirs)

Former les élèves à se questionner, problématiser les enseignements

Travailler les compétences langagières ; ritualiser des situations d'apprentissage de l'oral ; apprendre les fondamentaux de la prise de parole (posture, voix…)

Évaluer

Prendre conscience des biais (sociaux, de genre…) à éviter

Ne pas ramener l'évaluation à la juxtaposition d'observables parcellaires

Ne pas évaluer la qualité du PPO mais la façon dont le candidat l'explicite

Echanger, dialoguer plutôt qu'interroger

Accueillir et accompagner la parole de l'élève

Eviter le formatage et la standardisation, laisser place à la diversité

Ne pas dissocier fond et forme

Pratiquer régulièrement l'évaluation par les pairs et l'auto-évaluation

Présenter de façon explicite et précise les attendus de l'épreuve et des temps d'évaluation formative

Elaborer un parcours ponctué de "temps forts" de diagnostic, de bilan, de validation