EL CURRÍCULO: CONCEPCIONES, ENFOQUES Y DISEÑO

Mer som dette

Elementos del Contexto Escolar

Ved Christian Hernández

EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA, ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA, DIFERENCIAS Y RELACIONES. (Dr. Ricardo, Lucio).

Ved Andres Contreras griego

Antecedentes de la Investigación, la investigación previa de los temas.

Ved Yomara Arreaga

TEXTO CIENTIFICO

Ved Guillermo Chancusig

EL CURRÍCULO: CONCEPCIONES, ENFOQUES Y DISEÑO

As the main word in a sentence, the verb will generally describe an occurrence or an action.

INTEGRANTES

SINCHE PONCE JOSSELYN LADY

AQUINO MORALES MAYRA MEDALITH

ENFOQUES

Conditional verbs are used to create conditional sentences, which express hypothetical or unlikely situations. Conditional verbs can be used in the past, present, or future tense, and auxiliary verbs like can/could, will/would, and may/might are important in forming conditionals

ENFOQUE CRITICO SOCIAL

Transformación y emancipación

Critica ideológica

Razonamiento dialectico

Investigación y acción participativa

Stephen Kemmis

Wilfred Carr

ENFOQUE DE TRANSICION

Investigativo y cualitativo

Solución de problemas y mejorar las interacciones educativas y sociales

El currículo como proyecto de investigación

Lawrence Stenhouse

ENFOQUE PRACTICO

Deliberativo y interdisciplinar

Obtener soluciones univocas

Mejorar la enseñanza

Comprender la realidad del aula

Decisiones mediante deliberación

Realidad practica del aula

Situaciones concretas

Joseph Schwab

ENFOQUE TECNICO

METODO

Inductivo y deductivo

FINALIDAD

Instruir , capacitar , reproducir , transmitir , informar y controlar

TIENE

Contenidos predeterminados

Objetivos conductuales

AUTOR

Ralph Tyler

F.Bobbit

RESUMEN

Hoy, la evolución conceptual permite afirmar, que de un concepto rígido y frio, se procede a formular una definición flexible y dinámica, puesto que a través de él se habla de la articulación de los actores del proceso educativo , quienes tienen la responsabilidad de enlazar la realidad a través de las experiencias de los estudiantes, y formular procedimientos y estrategias para dinamizar el proceso, con el fin de alcanzar la meta propuesta.

DISEÑO

The negative verb forms are made by putting not after an auxiliary verb.

EVALUACION

está destinada a evaluar, en primer lugar, todas y cada una de las anteriores. Ello implica evaluar la fase de análisis, de diseño y la de implementación.

IMPLEMENTACION

está orientada a asegurar la correcta implementación del proyecto diseñado para la carrera o especialidad

Díaz Barriga (1993)

en el caso de un perfil profesional, es importante incluir la delimitación de las áreas o sectores

Larraín (2008)

“dominios o áreas de acción, competencias y sub competencias, para finalizar con el perfil de egreso”

ANALISIS

También en esta etapa se determinará los estudios de viabilidad del proyecto”

INICIO

Antes de diseñar un proyecto la unidad responsable del mismo deberá hacerse una serie de preguntas con el objetivo de obtener información suficiente que permita decidir la conveniencia o no del proyecto

DIMENSION TECNICA

Arredondo (1981)

Acuña (1979)

Fase 4. Evaluación interna y externa de la propuesta

Fase 3. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades detectadas.

Fase 2. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales

Fase 1. Estudio de la realidad social y educativa

DIMENSION PSICOEDUCATIVA

Introduce al terreno de las teorías del aprendizaje

DIMENSION EPISTEMOLOGICA

El estudio de la forma en que los alumnos construyen y transforman su conocimiento, en concordancia con las capacidades reales y potenciales.

La relativa al estudio de los aspectos sintácticos y semánticos del conocimiento

DIMENSION SOCIAL

Larrain 2008

Evaluación

Implementación

Diseño

Análisis

Arreondo (1981)

Evaluación curricular

Aplicación curricular

Diseño curricular

Análisis previo

CONCEPCIONES

In grammar, the voice of a verb describes the relationship between the action that the verb expresses and the participants identified by its arguments.

Ley General de Educación

El currículo es el conjunto

Mendo (2006)

Afirma que el currículo es una construcción social

Soto (2022)

El currículo no es neutro

Sacristán (1988)

Define el currículo como el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior

Grundy (1987)

Afirma que el currículo era una práctica

Stenhouse (1985)

Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos de propósitos educativos

Taba (1974)

Menciona que es un plan de aprendizaje

UNESCO (1958)

Define al currículo como métodos empleados con el propósito de alcanzar los fines de la educación

Casswell y Camphell (1935)

Adopta el concepto de currículo como experiencia

Rugg (1927)

Estableció tres aspectos para un buen funcionamiento

Bobbit (1918)

Surge la primera definición de currículo

Sánchez (2008)

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El “Currículo es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se propone aspectos materiales y conceptuales para la práctica educativa