ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Mer som dette

Elementos que confrman el marco estratégico de la organización

Ved angie palacio

MÉTODO EN TRABAJO SOCIAL CON CASOS.

Ved Pierina Briggitte Cevallos Arteaga

Formación Profesional Integral del SENA.

Ved MARIA DEL ROSARIO TOSCANO ARDILA

Características de la Alfabetización Informacional

Ved Victoria Gutiérrez

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

OPINION DE ALUMNOS

No pocos expertos opinan que es el mejor procedimiento para evaluar pues el alumno es el permanente observador de la actuación docente (Tejedor, 2003).

Este procedimiento requiere, como es lógico, una cierta madurez de valoración y crítica por parte del alumno, lo que supone que sea un procedimiento restringido a niveles medios y superiores de educación.

MODELO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS

SuEn el modelo de evaluación del desempeño docente por competencias se asume que los procedimientos de evaluación deben venir condicionados por las condiciones institucionales en las que el profesor desempeña su tarea, incorporando como principios generales las siguientes orientaciones básicas: Formativa, participativa, humanista y técnicamente multidimensional. (García y otros, 2008).btema

Cognitiva: adquirir y usar conocimientos para solucionar problemas de la vida real Técnica: habilidades, puesta en práctica de procedimientos Integradora: integración de conocimiento teórico y aplicado Relacional. Comunicación efectiva Afectivo-moral: respeto a personas y situaciones

La competencia profesional puede definirse como “el uso habitual y juicioso de comunicación, conocimiento, habilidades, técnicas, razonamiento clínico, emociones, valores y reflexión en la práctica cotidiana para el beneficio del individuo y la comunidad a los que está ofreciendo su servicio” (Gutiérrez, 2005).

ANALISIS DE LOS LOGROS ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS

deberá incorporar como “variables condicionantes”, al menos, las siguientes: características del currículum, características de la institución, medio sociofamiliar del que proceden los alumnos así como sus capacidades y actitudes.

la idea de asociar calidad docente con buenos resultados no es una relación inequívoca por multitud de razones, entre otras porque las condiciones de trabajo en los distintos centros pueden ser muy diferentes y porque no es posible, sobre todo en los centros públicos, limitar el acceso a determinados grupos de alumnos cuyo rendimiento puede anticiparse como poco satisfactorio.

APLICACION DE INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS PARA COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Aunque ocurre que algunas de estas actividades que hasta ahora se consideraban especiales tienen a incorporarse a los programas de formación inicial (idiomas, por ejemplo) siendo, como ocurre con las materias curriculares básicas, mucho más problemática y cuestionada por los docentes su inclusión en los contenidos objeto de su propia evaluación.

Puede tener, sobre todo, sentido su aplicación si la evaluación incluye referencias explícitas a la evaluación de contenidos “específicos”: idiomas, música, práctica deportiva, habilidades concretas…

SUPERVISORES, DIRECTIVOS,ETC

opinión de otros agentes evaluadores (compañeros, padres, alumnos…).

Puede ser útil para obtener información de algunos indicadores complementarios a los que pueden recogerse de estrategias basadas en la autoevaluación

...puede hacer pensar al docente que el objetivo de la evaluación pone el énfasis en el control más que en la ayuda..

OPINION DEL DOCENTE

SE DEBEN INCLUIR ESTRATEGIAS DE VERIFICACION

LOS AUTOINFORMES SON UTILIZADOS PARA CONDUCTAS QUE NO SON FACILMENTE OBSERVABLES

SE LIMITAN A UNA TAREA RECOPILADORA

LOS CRITERIOS SON DEFINIDOS AL MARGEN DE LOS EVALUADOS

AUTOEVALUACION ES UN TERMINO CONFUSO