myriamgagnon52@hotmail.com | Mindomo Tankekart

Mer som dette

La gestion de projet

Ved Yann Riché

193 - Evaluer des technologies de l'information

Ved Bertrand Waridel

THEORIES APPRENTISSAGE

Ved Hélène D'HEYGERE

Les structurants

Ved Chapelain Oriane

Étayage

Rôle de l'enseignant

Permettre transfert des connaissances (dans un nouveau contexte)

Susciter l'auto-évaluation et l'autorégulation

Confirmer les actes de compréhension (justifier par des exemples)

Favorise l'alternance simultanée (aller et retour entre la théorie et la pratique)

3e niveau: confrontation avec les questions du médiateur

2e niveau: argumentation entre les apprenants

1er niveau: confrontation entre la nouvelle information et connaissances antérieures

Créer le dialogue cognitif

Conceptualisation

Quelle est la prochaine étape?

Comment y parvenir?

Où dois-je me rendre?

3 questions auxquelles doit répondre la rétroaction

Diminution de l'écart entre le point de départ et l'objectif

Étayage en vue d'une progression

Infirmer/confirmer

Erreur

Précurseur

Formative

Évaluation

Types

Positif-Défi-Positif

Méthode sandwich

Autorégulation

Élève

Processus

Produit et tâche

90% Enseignement aux autres

75% Mise en pratique

50% Discussion de groupe

30% Démonstration

20% Audio-visuel

4 niveaux de rétroaction

10% Lecture

5% Enseignement magistral/conférence

Rétention du contenu après 24 heures

Exploration des réponses

Émission des réponses

Pose des questions

Formulation des énoncés

Centration du questionnement

Habiletés à questionner

Clarifier et éviter les fausses représentations

Ce qui est su

Aller et retour entre...

Instaurer un dialogue cognitif

Questions factuelles

Questions descriptives

Questions procédurielles

Questions exploratoires

Questions complexes

Taxonomie de Bloom (catégorie de questions)

Questionnement

Mettre des mots sur les apprentissages

Synthèse des éléments essentiels

Retour sur les apprentissages en grand groupe

Retour avec le 20% ayant des difficultés

Viser l'automatisation

Multiples occasions

Atteindre la compréhension de 80% de sa classe pour passer à la prochaine étape (pratique autonome)

Questionnement (choisir qui va répondre)

Exercices suffisants

Rétroactions (marcher sa classe)

Support visuel (s'il y a lieu)

Résultats du processus d'apprentissage

Lien avec notre pilotage: amener l'élève à identifier des sources d'énergie dans son environnement

Présentation d'exemples et de contre-exemples

Simple au complexe

2. Modelage

Démonstration par un expert

Haut-parleur sur la pensée

Activation des connaissances antérieures

5. Objectivation

4. Pratique autonome

Tâche plus complexe

Permet la consolidation

3. Pratique guidée

1. Mise en situation

Facilitent la régulation

Sentiment d'efficacité dans la tâche

Maximiser l'engagement de l'élève

Situation complexe et autres preuves de réussite/apprentissage

Tâche de performance

Critères de succès

Expliciter les intentions d'apprentissages et critères de succès

Étape 3: prévoir les expériences d'apprentissage et la pédagogie à privilégier

Étape 2: déterminer une preuve valable

Planification à rebours

Étape 1: déterminer les résultats escomptés

Axée sur les besoins des élèves

Différenciation pédagogique

Planification

Doit permettre le transfert des apprentissages

Compétences du PFEQ

Intention pédagogique

Expliciter les critères de succès

Résumer

Clarifier

Questionner

Prédire

4 stratégies:

Compréhension de lecture approfondie par interactions sociales

Intérioriser stratégies cognitives pour comprendre un texte

But

Courant socioconstructiviste

Enseignement réciproque

Conflit cognitif

Collaboration

Meilleures relations

Performance

Productivité

Réussite de chacun

Interdépendance positive (objectifs communs, partage des ressources)

Formation des groupes (homogène ou hétérogène)

Tâche complexe

Développe la responsabilisation et l'autonomie

Coopération = compétence qui s'acquiert

Principes et structuration du travail en équipe

Proposition d'activités de réinvestissement

Stratégies gagnantes

Effectuer la tâche en équipe

Appréciation de l'activité

Activation des connaissances

Intégration

Réalisation

Pilotage: partir des connaissances antérieures sur le poème pour en créer un

Pilotage: «As-tu vérifié tes arguments auprès de sources fiables?»

Pilotage: document troué permettant de poser des questions pour se rappeler les connaissances