Théorie de l'apprentissage

Mer som dette

SCT-4061-2 Le défi énergétique

Ved Élyse Brodeur

Travailler avec une AESH

Ved Stéphanie VAUCHET

HANDICAP

Ved Girault Anne

Les théories d'apprentissage

Ved imen maaloul

Théorie de l'apprentissage

Le constructivisme (Piaget)

Les connaissances se construisent par ceux qui apprennent.

l'enseignant

Evalue les pré-requis (savoir et savoir-faire)

Tient compte des représentations et des conceptions des élèves.

Construit des situations favorables aux conflits socio-cognitifs.

L'élève

Manipule des méthodes

Manipule des concepts

Manipule des connaissances

Manipule des idées

Est artisan de ses connaissances

Le développement cognitif est le fruit d'actions entre l'individu et son environnement.

La dynamique de l'apprentissage passe par des ruptures d'équilibre.

Nouvelle situation d'équilibre

Modification du schème ancien ou création d'un schème nouveau

Accomodation

Rencontre d'une nouvelle situation / Assimilation

situation d'équilibre

L'approche Behavioriste (Skinner)

l'élève

réponses aux stimuli

Les différentes formes de conditionnement entraînent des modifications de comportement.

Stimuli

définit les connaisssance à acquérir

L'apprentissage est une modification du comportement

vérifie les acquis

définit et évalue les pré-requis

organise de façon séquentielle l'apprentissage

Elabore le parcours

définir les objets a atteindre

Se centre sur l'élève et sur la tâche intellectuelle

Les théories cognitivistes

Distinction des différents types de stratégies

stratégie affectives (maîtrise des affects)

stratégie de contrôle de la compréhension (METACOGNITION)

stratégie organisationnelles (structurations de l'information)

stratégie d'élaboration (liens entre les informations)

stratégies d'énumération (mémorisation des listes)

Distinction des différents types de connaissance

conditionnelles (contextualisation)

Procédurales (savoir-faire)

Déclaratives (savoirs donnés)

Modes de résolution des problèmes

Stratégies mentales

Le socio-constructivisme (Vytgoski)

L'enseignant

Stimule les activités sans se substituer à l'enfant.

Permet à l'élève de réussir en collaboration ce qu'il sera capable de réussir demain tout seul.

La médiation permet de passer de ce que l'enfant sait faire à ce qu'il ne sait pas faire.

Développements accessibles à l'enfant dans son stade de développement actuel. L'

Zone Proximale de Développement

Vytgoski

L'apprentissage est un fait social.

Collaboration

Imitation des pairs et de l'adulte

Verbalisation

Echanges

Interactions

Modèle de la transmission LOCKE

Récepteur ignorant (élève)

Est autonome pour s'approprier seul les connaissances

A le même mode de fonctionnement que l'enseignant

A les pré-requis

Est motivé pour comprendre et mémoriser

Est attentif

Emetteur savant (enseignant)

Impose le rythme

Veille à la qualité de son message

Illustre par des exemples

Met le programme en progression

Organise le parcours d'acquisitions

Transmet des connaissances

Tabula rasa (Locke)