MODELO PEDAGÓGICO Y DISEÑO CURRICULAR, CONEXIONES FUNDAMENTALES PARA UNA VISIÓN EDUCATIVA INTEGRADORA Juan David López Baquero

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MODELO PEDAGÓGICO Y DISEÑO CURRICULAR, CONEXIONES FUNDAMENTALES PARA UNA VISIÓN EDUCATIVA INTEGRADORA Juan David López Baquero

Bibliografia

Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart & Winston. Batista, E., y Flórez, R. (1983). El pensamiento pedagógico de los maestros. Medellín: Universidad de Antioquia. Blanco, A. M., & Quitora, L. C. (2000). Los modelos pedagógicos. Universidad Abierta: revista del Instituto de Educación a Distancia de la Universidad de Tolima, 7, 1-10. Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. (Cap. 7, pp. 107-125). Bogotá: McGraw-Hill. Recuperado de https://educativopracticas.files.wordpress.com/2014/05/haciaunapedagogiadelconocimiento-110416185236-phpapp01.pdf Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido” Montevideo. Tierra nueva. Gimeno Sacristán, J. (2008). El curriculum:¿ los contenidos de la enseñanza o un análisis de la práctica?. Comprender y transformar la enseñanza.-(Pedagogía), 137-170. Molina-Vásquez, R. (2024) Modelos, enfoques y corrientes pedagógicas y curriculares. En: Seminario de Pedagogía y tecnología. pp. 11-35. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Circulación interna. Ochoa, R. F., & Zafra, L. S. N. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. ^ eBogotá Bogotá: McGraw-Hill. Piaget, J. (2005). The psychology of intelligence. Routledge. Pavlov, I. P. (1927). Conditioned Reflexes: An Investigation of the Physiological Activity of the Cerebral Cortex. Oxford University Press. Piaget, J. (2005). The psychology of intelligence. Routledge. Rodríguez, D.A., Gutiérrez, P., García, S.E., Martínez, N.J., Rincón, E.A. (2019). Correlación de los modelos pedagógicos y el currículo en el contexto educativo Revista TEMAS, III(13), 141-153. Sacristán, J. G. (2008). El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Morata. Skinner, B. F. (1953). Science and Human Behavior. New York: Macmillan. Taba, H. (1993). Elaboración del curriculum. Troquel Editorial. Toro, S. R. (2017) Conceptualización de currículo: su evolución histórica y su relación con las teorías y enfoques curriculares en la dinámica educativa. Revista Publicando, 4 No 11. (1), 459-483. Tyler, R. W. (2013). Basic principles of curriculum and instruction. In Curriculum studies reader E2 (pp. 60-68). Routledge. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (Vol. 86). Harvard university press. Zubiría, J. (2015). Los modelos pedagógicos, hacía una pedagogía dialogante. (2ª ed.). Bogotá Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Instituto Alberto Merani.

4) ¿Cómo se puede definir el currículo?

Tipos de currículo:

Rutas de diseño curricular

Cada uno de los tipos de currículos expuestos requiere una ruta para su diseño, entre las más utilizadas en la actualidad se encuentran las propuestas por Toro (2017):

- Modelo socio critico: la educación como un hecho social, donde el docente se convierte en investigador de su propia práctica y se le otorga al estudiante un rol protagónico en la construcción de su propio aprendizaje.

- Modelo deliberativo: el diseño curricular se basa en procesos democráticos y deliberativos, que se configuran en espacios pertinentes para la toma de decisiones sobre su estructura, a partir de las características del contexto y las necesidades formativas de la comunidad.

- Modelo tecnológico: busca controlar los procesos de formación mediante el logro de sus objetivos de manera eficiente y eficaz, mediante la sistematización del trabajo escolar, no necesariamente, desde la inclusión de tecnologías.

Se pueden mencionar al menos dos formas de clasificar los tipos de currículo:

2) Posner (como se cito en Molina, 2024) clasifica el currículo en los siguientes tipos:

Extra currículo

Experiencias planificadas por la institución que son externas al currículo oficial.

Currículo nulo

Temas superficiales de estudio no enseñados

Currículo oculto

Aprendizaje que trae el día a día

Currículo operacional

Prácticas reales de la enseñanza que se aplican en el aula

Currículo oficial

Documento dinámico que ya esta sujeto a cambios según lo exija el contexto

1) Como lo define Ferrada; Carrillo, et al, (como se cito en Molina, 2024) tres categorías teóricas en las cuales se pueden agrupar los diferentes enfoques de diseño curricular:

- Socio – critica: El currículo como campo de investigación de la realidad de los profesores y alumnos; que por medio de la crítica se convierte en un proyecto de transformación permanente con la reconstrucción del conocimiento.

- Cultural: El currículo como un proyecto cultural, campo de experiencias, y fenomenología (cómo las personas viven y perciben el mundo de forma directa, sin interpretaciones previas).

- Cientifico – racionalista: El currículo es considerado un campo de instrucción y sistematización.

¿Cuáles son las principales características de los modelos curriculares?

Según Taba (1993): - La determinación de las bases sobre las cuales adoptar las decisiones - La formulación de objetivos - El desarrollo de criterios coherentes para seleccionar las experiencias de aprendizaje y organizarlas

Un currículo, por lo tanto, se justifica buscando un efecto educativo el cual depende de la calidad de experiencias de los estudiantes en el aula, dado que la práctica posibilita el desarrollo de estilos pedagógicos, expresada en usos prácticos (Tyler, 2013).

Para Sacristán (2008) el currículum constituido como puente entre la teoría y la realidad cobra valor en la práctica educativa al contrastarse en el contexto donde se desarrolla, porque es ahí donde adquiere valor y significado, a través de las actividades que tanto profesores como estudiantes realizan.

Medina y Cols (como se cito en Rodriguez et al., 2019) menciona que conceptos permiten establecer la importancia de acreditar y ejecutar de manera lúdica o pedagógica un aprendizaje significativo.

El currículo se define como el conjunto de metas que se desea lograr en el proceso educativo, sirviendo de base para cómo se enseña y los pasos que se deben seguir para alcanzar esos objetivos (Rodriguez et al., 2019).

2) Tipos de modelos pedagógicos.

“El modelo crítico-radical impulsa habilidades critico-reflexivas y una relación maestro-alumno que promueve la concientización y el cambio social (Flórez, 1994).”

“El modelo cognoscitivista ve el aprendizaje como un proceso secuencial y cualitativo, adaptado a las capacidades del alumno, donde el docente ajusta la enseñanza a su edad y percepción (Rodriguez et al., 2019, p. 146).”

“El modelo progresista pragmático centra el aprendizaje en el alumno, transformando la escuela en un espacio social donde el aprendiz construye activamente habilidades para la vida (Blanco & Quitora, s.f.).”

“El conductismo destaca que el aprendizaje resulta de estímulos externos y refuerzos, limitando al alumno a reaccionar a la transmisión del conocimiento (Flórez, 1994).”

“Modelo pedagógico tradicional: recupera y transmite conocimientos y valores clásicos mediante disciplina, memorización y métodos verbales, priorizando el rol del maestro y la formación del carácter (Rodriguez et al., 2019, p. 145)”

6) Ejemplificación del enfoque pedagógico con el diseño curricular seleccionado.

Situación hipotética 2

El comité académico del colegio encarga a especialistas en didáctica tecnológica diseñar los contenidos, actividades y evaluaciones del curso siguiendo los principios de eficiencia y control de calidad educativa. Utilizan una plataforma que automatiza la asignación de tareas, la medición del tiempo de ejecución y la retroalimentación.

El caso refleja la profunda conexión entre modelo pedagógico y currículo: el modelo conductista dirige la forma de enseñanza mediante estímulos y refuerzos; el diseño curricular tecnológico organiza la experiencia educativa como un proceso sistemático, controlado y eficiente; y el currículo científico racional estructura el conocimiento como una serie de objetivos de aprendizaje claros, medibles y programados.

Como señala Tyler (2013), “el diseño de la educación debe basarse en objetivos previamente definidos, procedimientos planificados y evaluaciones constantes de los logros” (p.48), principios que son evidentes en la implementación descrita.

Desafios enfrentados

Baja motivación intrínseca en estudiantes que prefieren actividades de tipo exploratorio.

Dificultad para fomentar habilidades de resolución de problemas imprevistos, ya que el enfoque favorece la repetición sobre la creatividad.

Recursos utilizados

Plataformas de codificación online que permiten ejercicios cronometrados (como Replit o CodeCombat).

Tutoriales en video estructurados secuencialmente.

Plataforma de seguimiento y control de logros.

Actores involucrados

Administradores: Supervisan el cumplimiento de los indicadores de desempeño y promueven la estandarización de prácticas educativas.

Estudiantes: Asumen un rol activo en la ejecución, pero pasivo en la construcción crítica del conocimiento.

Docentes: Aplican instrucciones rígidas, estandarizadas, orientadas a reforzar comportamientos observables (buenas prácticas de codificación).

Conclusiones Globales

En contextos donde se prioriza la adquisición de habilidades prácticas y técnicas específicas, esta integración sigue siendo sumamente efectiva, cumpliendo con las demandas contemporáneas de eficiencia educativa

La integración entre el modelo pedagógico conductista, el diseño curricular tecnológico y el currículo científico racional ofrece un marco sólido para alcanzar objetivos de aprendizaje de manera precisa, sistemática y eficiente. Sin embargo, también plantea limitaciones en el desarrollo de habilidades creativas y adaptativas.

Situación hipotética 1

Una institución educativa de nivel medio superior, "Colegio Técnico Integral", decide actualizar su plan de estudios en la asignatura de "Taller de Programación Básica" para segundo semestre. El objetivo es mejorar los índices de aprobación y la adquisición de competencias específicas para el mercado laboral

Conclusiones

Este enfoque ilustra que “el currículo científico-racionalista considera la enseñanza como un proceso instruccional sistemático, orientado al logro de objetivos medibles y verificables” (Sacristán, 2008, p.75).

Estos objetivos, actividades, métodos y resultados esperados reflejan el principio conductista de que “el aprendizaje resulta de la manipulación del medio que rodea al aprendiz, incluyendo conductas que son reforzadas por medio de consecuencias” (Flórez, 1994, p.112).

Resultados esperados

Reducción del tiempo promedio de codificación en un 30% respecto al inicio del semestre

Que el 95% de los estudiantes codifique scripts básicos con al menos 90% de precisión al finalizar el curso.

Métodos de evaluación

Evaluaciones de opción múltiple sobre sintaxis y reglas básicas de programación.

Checklists estandarizadas para evaluar precisión y estructura de los programas.

Pruebas prácticas cronometradas: los estudiantes deben replicar códigos dados en tiempo límite.

Actividades diseñadas

Retroalimentación inmediata: Corrección en tiempo real de errores a través de un software de diagnóstico automático.

Sistema de recompensas: Se otorgan “puntos de logro” por cada ejercicio correctamente realizado, visibles en una plataforma digital.

Práctica repetitiva: Se asignan ejercicios mecánicos de codificación para fomentar el hábito y precisión.

Instrucción directa: El docente proporciona ejemplos exactos que los alumnos deben replicar.

Objetivos de aprendizaje

Mejorar la velocidad de codificación conforme a prácticas repetitivas.

Elaborar secuencias de código simples que resuelvan problemas prediseñados.

Identificar correctamente comandos básicos de programación en lenguaje Python.

5) Relación entre el modelo pedagógico y el modelo curricular

La relación que existe entre el currículo y el modelo educativo, está constituida en que el currículo es la manera práctica de aplicar un modelo educativo, con base en la teoría pedagógica, al aula y la enseñanza - aprendizaje, en donde está estructurado el plan de actividades, estrategias y experiencias de formación que desarrolla el profesor con sus alumnos Huerta, (como se cito en Rodriguez et al., 2019).

El currículo cientifico racionalista y el modelo pedagógico conductista

Tanto el modelo conductista como el currículo científico - racionalista comparten una visión estructurada del aprendizaje. El currículo tecnológico permite aplicar con facilidad los principios del conductismo: objetivos específicos, actividades repetitivas para reforzar el conocimiento, y evaluaciones constantes para medir el rendimiento. Por lo tanto, se puede establecer una afinidad entre el modelo conductista y el currículo tecnológico hace que su implementación conjunta sea coherente y efectiva en contextos educativos que buscan resultados observables y medibles (Rodriguez et al., 2019).

Este enfoque se relaciona estrechamente con el modelo pedagógico conductista, que prioriza la enseñanza de conductas observables mediante la claridad en la formulación de objetivos y la evaluación de resultados. En este modelo, se busca que los alumnos adquieran competencias específicas, alineadas con el enfoque técnico que destaca la precisión en la planificación y ejecución del proceso educativo

El tipo de currículo cientifico – racionalista (campo de instrucción y sistematización) puede responder a un diseño tecnológico, ya que se describe como un sistema que busca la racionalidad a través de la sistematización del trabajo educativo, se caracteriza por una organización precisa y sistemática de los objetivos de aprendizaje, los contenidos y las evaluaciones.

3) ¿En que consiste el modelo conductista? (modelo seleccionado)

Definición

En el ámbito educativo, el conductismo se traduce en la enseñanza de habilidades y conocimientos a través de la repetición y el refuerzo, con el objetivo de lograr respuestas específicas y medibles en los estudiantes. Educatics

El modelo pedagógico conductista, basado en el positivismo, entiende el aprendizaje como una respuesta a estímulos del entorno. El maestro controla el ambiente y refuerza conductas deseadas, mientras el estudiante asimila contenidos de forma pasiva mediante repetición y condicionamiento Blanco (2000).

La diferencia entre el modelo tradicional y el modelo conductista está en la base teórica que los sustenta y en cómo conciben el aprendizaje.

El conductista se basa en el condicionamiento y en cómo el entorno moldea el comportamiento.

El tradicional se basa en la transmisión del conocimiento como algo fijo y valioso.

¿Cuáles son los enfoques del modelo conductista?

- Condicionamiento Operante: Desarrollado por B.F. Skinner (1953), este enfoque sostiene que la probabilidad de que una conducta se repita depende de las consecuencias que le siguen.

- Condicionamiento Clásico: Propuesto por Iván Pávlov (1927), este enfoque se basa en la asociación de un estímulo neutro con un estímulo incondicionado que provoca una respuesta automática.

1) ¿Qué es un modelo pedagógico?

¿Cuáles son los componentes de un modelo pedagógico?

Desde una visión institucional, integral y practica.

Batista & Flórez (1983) afirman que los parámetros para un modelo pedagógico deben ser:

- El tipo de institución educativa, el modelo pedagógico como el currículo educativo deben trabajar en línea, logrando que este proceso educativo gire en torno al niño, garantizando la formación integral del ser, abarcando todas las dimensiones del desarrollo humano (Zubiría, 2015).

- Los métodos de enseñanza o metodología, que se centra en como alcanzar cada uno de los contenidos, a través de las diversas herramientas pedagógicas que el docente desee plasmar en su proceso educativo

- El estilo de relación entre profesor-alumno, se basa en una comunicación directa y personalizada, utilizando códigos culturales y comportamentales que se reflejan en actividades metodológicas y relaciones sociales para estructurar la enseñanza.

- Los contenidos de enseñanza, hacen referencia a la información de los temas teóricos, prácticos y procedimentales que se trabajan.

- Las metas educativas, la base de cómo enseñar y los pasos que se dan para alcanzar ello.

Componentes esenciales según referentes teóricos clásicos

Para Díaz Barriga (2003) los modelos pedagógicos y de innovación se generan de diferentes referentes disciplinares y teóricos, en los que se percibe una manifestación del pensamiento corporativo y empresarial que destacan conceptos de eficiencia, calidad y excelencia en la formación del recurso humano competente y competitivo.

- Contexto Sociocultural según Lev Vygotsky: Vygotsky (1978) subraya la influencia del entorno social y cultural en el aprendizaje, señalando que las interacciones sociales son fundamentales para el desarrollo cognitivo.

- Evaluación del Aprendizaje según Rafael Flórez Ochoa: Ochoa (1999) indica que la evaluación debe ser continua y coherente con los objetivos planteados, permitiendo medir el progreso y ajustar las estrategias pedagógicas según las necesidades del estudiante.

- Relación Docente-Estudiante según Paulo Freire: Freire (1970) aboga por una relación dialógica y horizontal entre docente y estudiante, fomentando la participación activa y crítica del alumno en su proceso de aprendizaje.

- Metodología de Enseñanza según Jean Piaget: Piaget (2005) propone que las estrategias de enseñanza deben adaptarse a las etapas del desarrollo cognitivo del estudiante, promoviendo la construcción activa del conocimiento.

- Contenidos Curriculares según David Ausubel: Ausubel (1968) destaca que la selección de contenidos debe relacionarse con los conocimientos previos del estudiante para facilitar el aprendizaje significativo.

- Objetivos Educativos según Ralph Tyler: Tyler (2013) enfatiza la importancia de establecer objetivos educativos claros que guíen el proceso de enseñanza.

Definiciones

- Según Flórez Ochoa (1994), indica que todo modelo pedagógico es la imagen que define un fenómeno para un mejor entendimiento, es decir, que el proceso pedagógico se lleva a la aproximación teórica y descriptiva de todo conocimiento (Rodriguez et al., 2019).

- Batista & Flórez (1983) lo establecen a través de procesos didácticos como metas educativas, contenidos de enseñanza, la relación entre profesor-alumno y el tipo de institución educativa, entre otros. En otras palabras, se consideran como un sistema formal que se relaciona con los agentes de una comunidad educativa básica del conocimiento.