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Psicosis Infantil

Lo terapéutico

Papel estructurante

Aparecen fallas en las 3 formas de equilibración

Problema estructuración psíquica

TRASTORNOS EMOCIONALES SEVEROS (TES)

Se dejan la sprácticas coductistas y se permiten las preguntas/dudas

En el hacer el niñx cobra representación de sí

El docente propone escenas que otorgan significación a las producciones del niñx

Cuando la propuesta didáctica no gira en torno de la reproducción sino de la producción

Escuela como instauradora de una ley/lugar instituyente

Bajo ciertas condiciones

Una consecuencia inevitable

Responsabilidad no siempre valorada

Anudamientos en el proceso educativo

Docentes: soportes de niñxs que no se sostienen en sus producciones

Efectos que escapan a su control

Niñxs en proceso de constitución psíquica

Intervención docente

Las acciones se desencadenan de próximo a próximo perdiendo de vista el fin

El procesamiento termina transformándose en un único en sí mismo

Fallas en los encadenamientos temporales

Los estados de desequilibrio no desembocan en regulaciones y compensaciones

Las perturbaciones no operan como causa de desequilibrios

Los esquemas se coordinan muy dificultosamente o aún no logran coordinarse con otros esquemas

Los esquemas de acción pierden su función estructurante

Fallas en los procesos de integración de esquemas

No impiden la construcción de nociones y estrcuturas lógicas

Noción de conservación e identidad desfasada respecto de esto

YO

"REARMADO"

Aspectos procesuales

Aspectos funcionales

Aspectos estructurales

Efectos en el proceso de aprendizaje

NIÑX

Las estrcturas cognitivas adquieren funcionamiento y formas peculiares

RECURSOS

Borramiento de la posibilidad de sostener escena simbólica

Visibilizadora

Traductora

Contenedora

Ello

Yo

SuperYo

Tensión

Pensamiento Cinético

Imagen que forja de los padres

Imagen idealizada de la madre

Madre

Huellas mnémicas

Historia/vivencias

Imagen que los docentes dan (valor fundamental)

No estigmatizar

Inclusión

Acceso al aprendizaje

Espacio exo- gámico

Subjetiva

NIÑO

ESCUELA

Año 1985

Déficit en la función ejecutiva

Dificultad en la coherencia central

Alteraciones sensoriales

Dificultad pata la anticipación

Pensamiento Visual

Características generales

Físicas

Sociales

Claves

Cognición Social

Ausencia de Juego Simbólico

Lenguaje: ausencia, retraso o poco comunicativo

Dificultades de relación SOCIO MENTAL SOCIO EMOCIONAL

Hay diferentes grados

Déficit cognitivo

Misma Función Cognitiva alterada

Característica común

Como Alteraciones Conductuales

Nivel de gravedad del trastorno

Edad mental

Edad cronológica

Diversidad de manifestaciones

Aspectos mentales y cognitivos

CIE 10

DSM IV

Criterios diagnósticos

Mental

Biológica

Comportamental

Tres dimensiones

Causa biológica

Actual

COGNITIVA - INTERACCIONISTA

Centrada en la causa (entorno/ emocional)

Trastorno en el desarrollo general del niño/a (TGD)

Diferente a la psicosis

Conductismo

Psicosis de la infancia

Respuesta de inhibición

Psicoexperimental

Psicodinámica

Etapas Teóricas

Rehabilitación

A partir

Antes

Trastornos del Espectro Autista

Naturaleza

"Leer la mente en la voz"

"Leer la mente en los ojos"

PROPUESTAS

HABILIDADES MENTALISTAS

TEA

ALTERACIONES

DIFICULTAD

REPRESENTACIÓN DE LA CONTINUDAD ESPACIO-TEMPORAL

SELF PRESENTE

ONTOGÉNESIS

MEMORIA EPISÓDICA PERSONAL O AUTOBIOGRÁFICA

CONSTITUCIÓN SUBJETIVA

NATURALEZA SEMIÓTICA

CARÁCTER DIALÓGICO

4 criterios

se distinguen a partir de

Uso de signos de los procesos psicológicos superiores

Origen y naturaleza de los porcesos psicológicos

Surgimiento de la intelectualización o realización conciente y el dominio

Emergencia de la regulación voluntaria

PLANO PSICOLÓGICO

PLANO SOCIAL

INTERNALIZACIÓN

OTROS

"SOMOS"

ESPACIO INTRAPSÍQUICO

CONCIENCIA SOCIAL

VÍNCULO AFECTIVO

ACTIVIDAD INTERPSICOLÓGICA

HUMANOS

ORIGEN SOCIAL

RELACIONES INTERSUBJETIVAS

PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES

RUDIMENTARIOS Ej. lenguaje oral

AVANZADOS. Ej. lectoescritura

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