Seidl_Concept Map zur Leseaufgabe 1

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Kompetenzfelder PH FHNW

după Gwendoline Lovey

Fokusfrage 2

Aufgabenformate

Milieuaufgabe

Kompetenzdimension: Wollen

Selbsterziehung

persönliche Bedeutung der Kompetenz(en) für sich erkennen

selbstorganisiertes fachliches Lernen

Voraussetzung: animierendes und aufforderndes Unterrichtsarrangement

Appell an die Selbstbildsamkeit der SuS

Prinzip des Vorrangs der Absichtsbildung

SuS erkennen "Lücke" im Kompetenz- und Entwicklungsstand

Reflexionsaufgabe

Kompetenzdimension: Wissen

Erwerb der Kompetenzdimension Wissen

evaluativ-normativ

Reflexion im Nachsinnen und Vorfeld

während der Bewegungsaktivität

kognitiv-reflexive Auseinandersetzungen

Lernaufgabe

kompetenzorientierten Outcome-Perspektive

arrangieren von Lernumgebung

Bewegungsanregung

freies Erkunden und Explorieren - Lernen als Suchprozess - unendlich viele Freiheitsgrade

Bewegungsaufgabe

Lernen als eine eigentätige, erfahrungsbasierte Sachauseinandersetzung

verbunden mit emotionalen, sozialen und kognitiven Zielsetzungen

ausprobieren und entwickeln

selbstständige Lösungen entwickeln

Bewegungsanweisung

Kompetenzdimension: Können

ästhetisch-expressiv

keine Freiheitsgrade - sehr strikt vorgegeben - Lernökonomie

Fokusfrage 1 Aufgabenstellung&Kompetenzerwerb

Lehrkräfte als Akteure

Selbstverständnis als Lehrperson

Wie sehe ich mich als Lehrer*in?

Erfahrungen/Erlebnisse

Bezugsgruppen

Verständnis der SchülerInnen

Lehrkraft behandelt SuS unterschiedlich

Zuschreibung von Können/Wissen/Wollen

Verständnis von „Lücken“ und Entwicklungspotenzialen

erwünschte Entwicklung von SuS

Entwicklungsrichtung durch Aufgabenstellung

Verständnis des (Lern-)Gegenstands

Aufgabenstellung = Essenz/Kern des Lerngegenstands

Verständnis des Lehrens und Lernens

Entscheidung über bestimmte Handlungsweisen

Wie vermittle ich eine Sache?

geteilte Praxis

interaktiv-performative Dimension

Interaktionspraxis des Zeigens

Zeigen des Lehrkraft

Sich-Zeigen-Lassen bei SuS

materiell-räumliche Dimension

Gegenstände dienen ebenfalls zur Aufgabenstellung

übersituative Dimension

Bezugnahmen auf Erfahrungen und Ereignisse

Aufgaben komplementieren sich im Laufe der Unterrichtsstunden

körperlich-leibliche Dimension

Gestik/Mimik/Körpersprache

Körper als Zeichenträger